Resumen

El artículo presenta resultados acerca de la implementación de un ambiente virtual de aprendizaje con estudiantes universitarios utilizando dos plataformas LMS, para lo cual se definieron algunos criterios como: comunicación, evaluación, información, trabajo grupal y usabilidad. El estudio se desarrolló bajo técnicas de investigación mixtas, con el objetivo de conocer la dinámica de trabajo entre los estudiantes y la percepción frente a dos plataformas de aprendizaje propuestas. Se concluye que los ambientes virtuales de aprendizaje para estudiantes universitarios deben ser escenarios dinámicos que permitan la participación periférica y el aprendizaje entre pares,maximizando la interacción como respuesta a un bien común, para este caso el aprendizaje mutuo.

Palabras clave: Ambiente virtual de aprendizaje, Plataforma, Edmodo, Moodle.

Abstract

The article presents the results on the implementation of a virtual learning environment with college students using two LMS platforms, for which certain criteria were defined such as: communication, assessment, information, group work and usage. The study was developed under mixed research techniques, with the purpose of getting to know the dynamics of work between students and the perception towards two learning platforms proposed. It is concluded that virtual learning environments for college students must be dynamic scenarios that allow peripheral participation and learning among peers, maximizing interaction as response to a common good, for thi s case mutual learning.

Key Words: Virtual learning environment, platform, Edmodo, Moodle.

Una vez finalizada la implementación del ambiente virtual de aprendizaje se propone un modelo de representación de trabajo colectivo entre pares que da cuenta de la interacción llevada por los estudiantes dentro del ambiente virtual.

Método

Es un estudio desarrollado bajo técnicas de investigación mixtasque inicia con la construcción de la base teórica, seguido de la selección de una metodología de diseño instruccional y la evaluación de plataformas de aprendizaje que permitieran el óptimo desarrollo del ambiente virtual de aprendizaje, finaliza el proceso con la implementación y análisis de resultados.

El estudio se realizó con 2 grupos de estudiantes durante un semestre académico que corresponde a 50 estudiantes seleccionados de manera aleatoria entre los 25 grupos que se ofertaban en el semestre. Se utilizaron dos plataformas LMS (Moodle y Edmodo) para evaluar la percepción de los estudiantes frente a las mismas teniendo en cuenta criterios de comunicación, evaluación, información, trabajo grupal y usabilidad. Finalmente, se analizaron los datos recogidos siguiendo técnicas de análisis de datos cuantitativa y cualitativa.

La base teórica permite cimentar la intencionalidad de un ambiente virtual dentro de un proceso de aprendizaje y el valor pedagógico en el actuar docente.

Perspectiva teórica

Se define un ambientevirtual de aprendizaje - AVA como "un lugar donde la gente puede buscar recursos para dar sentido a las ideas y construir soluciones significativas para los problemas. (...) Los elementos de un ambiente de aprendizaje son: el alumno, un lugar o un espacio donde el alumno actúa, usa herramientas y artefactos para recoger e interpretar información, interactúa con otros". En este sentido un AVA debe reconocerse como el espacio donde se concluye el aprendizaje a través de la participación y la interacción activa de los sujetos.

Según Herrera (2005), se deben tener en cuenta cuatro elementos importantes en el diseño de un ambiente virtual de aprendizaje, como son:

•    Un proceso de interacción o comunicación entre sujetos.

•    Un grupo de herramientas o medios de interacción.

•    Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos.

•    Un entorno o espacio en donde se llevan a cabo dichas actividades.

Así mismo, propone dos tipos de elementos a considerar: Elementos Constitutivos y Elementos Conceptuales. Dentro de los elementos Constitutivos están los medios de interacción, recursos, factores físicos y las relaciones psicológicas; y como elementos conceptuales plantea el diseño instruccional y el diseño de la interfaz. Cabe mencionar que para la formulación del AVA se tuvieron en cuenta los componentes que plantea Herrera (2005).

En cuanto a la teoría de diseño instruccional se concibe como un proceso de planeación sistemática para la construcción de materiales, lecciones, objetos de aprendizaje o cursos con fines educativos, donde se define de manera detallada las actividades que se van a desarrollar y los medios y materiales a utilizar sin importar bajo qué modalidad se ejecute el acto de aprendizaje. La teoría de diseño instruccional se tuvo en cuenta dada la importancia que representa para cumplir con las condiciones de un escenario educativo. Skinner es uno de los autores que contribuyó con la teoría del diseño instruccional cuando diseño su máquina de enseñar, la cual dio paso a la enseñanza programada dando relevancia a la realimentación inmediata y lo importante que resulta para el estudiante en su aprendizaje. El diseño instruccional ha buscado que a través de estrategias instruccionales se promueva la participación activa del estudiante y en consecuencia alcance su aprendizaje.

Para Smaldino (2000),Un modelo de diseño instruccional es el marco de referencia para desarrollar una instrucción de manera directa o mediada. Por lo que se debe contemplar al momento de diseñar el fundamento del producto, los objetivos de aprendizaje, la selección de medios, materiales y estrategias que implementadas conducen a un proceso de evaluación para determinar su efectividad.

Luego de mencionar la importancia del diseño instruccional en la formulación de escenarios de aprendizaje, se procedió analizar algunas metodologías de diseño instruccional. En la siguiente tabla se ilustra la revisión de tres modelos de diseño instruccional.

Fuente: Elaboración propia.

Posterior a la revisión de los modelos de diseño instruccional se selecciona el modelo ASSURE, teniendo en cuenta que el creador de este modelo señala que un ambiente de aprendizaje debe adaptarse a las características de los estudiantes y reconoce en sus estilos de aprendizaje un valor importante para incorporar estrategias y recursos educativos mediados por tecnologías pertinentes para generar un aprendizaje en los estudiantes. Este modelo incorpora algunos eventos de instrucción de Robert Gagné (1985), como: Informar al alumno el objetivo a conseguir, dirigir la atención, presentar el estímulo, guiar el aprendizaje y proporcionar realimentación. ASSURE tiene orígenes conductistas, pero incorpora elementos del constructivismo orientados a la exploración libre del estudiante que lo sitúan como un actor activo del proceso de aprendizaje.

Algunos estudios donde han implementado este modelo, es en el realizado por Lima (2010) titulado, "El

Modelo ASSURE aplicado a la Educación a Distancia" que señala que éste modelo contempla todas condiciones y características para llevar a cabo una metodología de aprendizaje semipresencial o en línea, ya que es flexible para el diseño de un material, lección o curso y comprende las etapas necesarias para una óptima planeación.

De igual forma, el trabajo desarrollado por Dávila y Pérez (2007), "Diseño instruccional de la educación en línea usando el modelo ASSURE" afirma que ASSURE es aplicable y pertinente en un contexto de formación a distancia y no requiere necesariamente la intervención de equipos multidisciplinarios, además resaltan que la aplicación del modelo no requiere una alta pericia o experticia de los docentes en teorías de diseño instruccional y que los recursos administrativos o tecnológicos no suponen de inversiones elevadas. El modelo ASSURE se sustenta en seis fases las cuales se describen en la siguiente tabla.

Resultados

A continuación se explica el desarrollo de las fases de la metodología de diseño instruccional ASSURE que se utilizó para el diseño del Ambiente virtual de Aprendizaje.

1. Analizar las características de los estudiantes: En

esta fase se realizó una encuesta que permitiera caracterizar a la población estudio. Algunos de los datos más relevantes es que se hallaron son:

Gráfica 1. Percepción de herramientas web actuales para el aprendizaje.

¿Las herramientas web actuales, responden a sus necesidad de aprendizaje?

■    Si

■    No

■    No responde

Otro dato importante que sirvió como criterio de selección en la evaluación de las plataformas de aprendizaje es el que se registra en la gráfica 3, que reporta que el 64% de los estudiantes encuestados reconocen en las redes sociales una oportunidad de aprendizaje que contribuye en su formación. En este sentido se optó por la plataforma de aprendizaje edmodo ya que no desconoce lo educativo de lo social y maneja una interfaz gráfica similar a la red social más popular Facebook.

Gráfica 3. Uso de redes sociales

Las redes sociales:?

■    Contr1lurv*<T)ntti formación

■    le ocasiona perdida de tiempo

■    Noleripartanada a su formación

■    No responde

La anterior gráfica permite concluir que los estudiantes manifiestan nuevas necesidades de aprendizaje que pueden ser atendidas a través de mediaciones tecnológicas del actual tiempo.

Del mismo modo en la siguiente gráfica los estudiantes manifiestan que hay un aporte en el proceso de aprendizaje cuando se trabaja en el marco de comunidades virtuales de aprendizaje.

Gráfica 2. Percepción comunidades virtuales.

¿Considera que los procesos de aprendizaje pueden beneficiarse tle comunidades virtuales de aprendizaje?

5%

■    Si

■    No

2.    Definir los objetivos de aprendizaje: Los objetivos de aprendizaje que se definieron para la implementación del Ambiente Virtual de Aprendizaje fueron:

•    Promover la producción de Objetos Virtuales de aprendizaje en los estudiantes como estrategia de aprendizaje.

•    Promover el trabajo grupal incorporando técnicas de cooperación

•    Reconocer las ventajas que provee la inteligencia colectiva en beneficio de un bien común.

3.    Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales: Dentro esta etapa se llevó a cabo un proceso de búsqueda y selección de herramientas para montar el Ambiente Virtual de aprendizaje. Esta elección se realizó teniendo en cuenta los elementos que propone Herrera, (2006) y los principios constitutivos de la web 2.0.

•    Selección de la plataforma: En la tabla 3. se muestra las plataformas revisadas según los componentes que se deben considerar dentro de un ambiente virtual de aprendizaje.

Fuente: Elaboración propia

Fuente: Elaboración propia basada en los principios constitutivos de la web 2.0.

Fuente: Elaboración propia badasa en el trabajo de GÓMEZ, Guillermo (Edmodo o cómo gestionar la clase comunicativa de forma fácil y eficaz, Universidad de Deusto, 2012)

Este paralelo refleja que aun que ambas plataformas son pensadas para el aprendizaje, la plataforma Moodle resulta modular y lineal, mientras edmodo ofrece ventajas de índole comunicativa que pueden ser aprovechadas por los estudiantes. Así mismo y como se menciona anteriormente edmodo tiene una estructuración gráfica similar a la de Facebook que facilita su administración por parte de aquellos usuarios que no tiene un conocimiento avanzado en herramientas tecnológicas. Esta plataforma organiza los cursos por "grupos" de estudiantes que se pueden distribuir internamente en "subgrupos" de trabajo, además permite a estudiantes y docentes compartir recursos que pueden ser comentados por los integrantes del grupo y facilita el proceso de evaluación y seguimiento a los estudiantes para analizar su desempeño dentro del grupo. Otras de las bondades de edmodo es que cuenta con una aplicación móvil que permite tanto a docentes y estudiantes estar informado de manera permanente con lo que está pasando en al interior del grupo.

4. Organizar el escenario de aprendizaje: El escenario de aprendizaje se organizó bajo tres componentes importantes como fueron: Objetivos de aprendizaje, recursos en la nube y actividades. En la siguiente figura se ilustra la organización del escenario de aprendizaje.

Figura 1. Organización del escenario de aprendizaje.

5. Participación de los estudiantes: La participación de los estudiantes se refleja a través de espacios de discusión que se abrieron durante la implementación de las actividades realizadas y que se pueden verificar en las interacciones que se registran en el muro de la plataforma de aprendizaje. Los estudiantes aportaron ideas a los demás grupos de trabajo promoviendo una movilización de saberes dentro del ambiente virtual de aprendizaje.

Figura 3. Participación de los estudiantes.

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La plataforma cuenta con una biblioteca de recursos con los cuales se acompañó el proceso de implemen-tación. En la siguiente figura se ilustra.

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Fuente: Captura de pantalla de la plataforma Edmodo

Esta plataforma también permitió espacios para conocer la apreciación de los estudiantes frente temas en particular, logrando conocer estadísticas importantes para hacer intervenciones en procura de mejorar la praxis en el aula.

Figura 6. Estadísticas de la apreciación de los estudiantes.

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En la gráfica anterior se puede observar que la plataforma edmodo tiene un alto nivel de preferencia por los estudiantes, lo que permite dar cuenta que la elección de la plataforma edmodo para el diseño del ambiente virtual de aprendizaje fue acertada.

La experiencia adelantada y la revisión de literatura realizada permiten ofrecer Modelo de representación del trabajo colectivo entre pares que se logróen el marco de un ambiente virtual de aprendizaje.

Figura 7. Modelo de representación del trabajo colectivo entre pares

Por otra parte resulta importante mencionar que los criterios: comunicación, evaluación, información, trabajo grupal y usabilidad, contribuyen en la evaluación de una plataforma de aprendizaje para determinar la preferencia y aceptación por parte de los estudiantes.

Conclusión

La evaluación y selección de plataformas permiten la formulación de escenarios de aprendizaje dinámicos que favorecen la participación periférica y el aprendizaje entre pares, dando valor a las ideas de los participantes para la construcción recíproca, la cocreación y la consolidación del aprendizaje mutuo.

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