ANALISIS DE I.A SITUACION ACTUAL DE LA ENSEÑANZA DEL INGLES Y DEL FRANCES
En lo educación básico secundaria y media
m
vocacional en el Departamento del Huila
LUIS KVELIO VANElíAS RUBIO Pro/tsof Succión Idiomas,
Facultad de Educación
f ir reporte contiene loa «parlo m» importante! Je la ipvettigauón que Deva el I (lula arriba mencionado y que «e realizó entre xptiembre de 1987 y septiembre de 1988.
OBJETIVOS
GENERAL
Obtener una visión general del euadu real de la entenanza del inglés y del francéi .n b educación Muca iccundani y media vocacional en el departamento del Huila
ESPECIFICOS
iH.
- Detectar la formación académica de loi profesores de infdés y de francés de la educación bái .a secundaria y media vocacional del Departamento.
- Detectar el número de profesores de inglés y de francés en servicio durante 1987, y k» que se necesitan en el trienio 1988-1990.
• Detectar loi problemas fundamentales que afrontan estos profesores en el proceso enwAanfa-aprvndt/w
- Confrontar los objetivos planteados por el Ministerio de Fducació» Nacional y los que realmente trazan lós profesores efi mis colegios.
- Analizar los materiales de enseñanza aprendizaje que utilizan estos docentes para la preparación y ejecución de sus programas académicos.
- Detectar la participación de estos profesores en cursos de capacitación y actualización y sus inquietudes en este campo.
- Recomendar políticas para la formación, capacitación y actualización de los profesores de inglés y de francés del departamento del Huila.
• Recomendar acciones que pueden ejecutar entidades como la Universidad Surcolom-biana, Secretaría de Educación, Centro Experimental Piloto, organizaciones profesionales, organizaciones docentes, etc. para ayudar a mejorar la labor docente en esta área en el departamento del Huila.
FORMACION ACADEMICA DE LOS PROFESORES DE INGLES EN LA EDUCACION SECUNDARIA Y MEDIA
VOCACIONAL DEL DEPARTAMENTO DEL HUILA 1987
Analizados los datos obtenidos y los factores
que los afectan, se puede concluir que en el
departamento del Huila:
1. Se desempeñaron como profesores de idiomas un total aproximado de 210 profesores.
2. Laboraron aproximadamente 50 profesores licenciados en idiomas extramuros (inglés-francés español - inglés - español - francés) concentrados en su mayoría en la capital o municipios aledaños y en las 4 ciudades más importantes: Garzón, Gigante, Pitalito y San Agustín.
3. De los 160 profesores restantes, aproximadamente 30 son licenciados en Lingüistica y Literatura de la Universidad Surcoiom-biana, 6 son licenciados en otras áreas (Administración Educativa, Educación Física), hay un secretario bilingüe y un profesor con el título de traductor, los 122 restantes no poseen título post secundario.
4. De los 160 no licenciados en idiomas extranjeros, solamente 6 pueden clasificarse como altamente calificados para ser profesores de idiomas.
5. En suma, en ] 987,154 profesores requerían de un plan de profesionalización o capacitación en el área de idiomas extranjeros.
RECOMENDACIONES
ESTABILIZAR LA PRESENCIA E INTENSIDAD DEL INGLES Y DEL FRANCES EN LA EDUCACION BASICA SECUNDARIA Y MEDIA VOCACIONAL
Debe hacerse por medio de una ley o decreto-ley en la cual se establezca la enseñanza de estos dos idiomas en e> currículo de la educación básica secundaria y media vocacional. Se debe luchar por un ideal que sería la presencia del inglés en' toda la educación básica secundaria y media vocacional, y del francés al menos en los cursos 8o. y 9o. de básica secundaria y 10o. y lio. de media vocacional. La intensidad horaria para ambos casos podría ser la misma que se tiene hoy en día: 3 horas semanales.
Las razones o motivos para esta propuesta la brinda el mundo contemporáneo, el futuro próximo y nuestra situación real en cuanto a las relaciones socioeconómicas y culturales. Las relaciones entre los pueblos del mundo son cada día más estrechas, su comunicación más frecuente y veloz, los intercambios económicos y culturales mayores. Cada día que pasa, el mundo está más cerca para todo y para todos. Además, en Colombia es tien conocido que los lazos de unión entre comunidades de habla inglesa y francesa, por una parte, son ya historia arraigada y por otra parte es cada día mucho mayor. Los intercambios socio-culturales y económicos con países como Estados Unidos, Inglaterra, Francia, Bélgica, Canadá, etc. para sólo nombrar los más conocidos, son de gran importancia para el desarrollo de Colombia y para nuestra presencia en el mundo entero.
Esta labor de estabilizar la presencia de estos dos idiomas extranjeros en el currículo, se nos escapa de nuestras manos, peTO sí podemos impulsar la iuea a través de las asociaciones de profesores de francés y de las embajadas de comunidades de habla francesa.
HACER UN REPLANTE AMIENTO DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DE INGLES DE 6o y 7a DE EDUCACION BASICA SECUNDARIA RESOLUCION 2003/82
El aprendizaje de un idioma extratuero requiere, como en todas las áreas del conocimiento, de la presencia de unos factores que interactúan entre sí y cuyo resultado facilita el aprendizaje o lo dificulta. El principal de todos; el factor afectivo. Ese deseo de querer aprender; esa voluntad de acción que conduce a la realización de actividades y a la búsqueda de la perfección; esa posición rcceptiva-activa que hacen ver todo fácil.
Podemos partir de la experiencia y sentimiento generalizado de los profesores de que el niño llega al primer año de educación secundaria con ánimo de aprender inglés; se encuentra motivado hacia el aprendizaje y descubrimiento de esa nueva experiencia; su voluntad se encuentra inclinada a la participación en las actividades que le propongan para sentir esa novedad. Ademas es un niño!!! un ser humano en unaetapade inquietud, de mucha actividad, de exploración, maleable... factores que de ser bien aprovechadas, bien encausados, dan mab-níficos resultados pero si se falla, los resultados también son bastantes funestos.
Por esto, los primeros contactos que el niño tiene con el “nuevo idioma” son de máxima importancia, pues marcan y en gran parte definen sus actividades futuras en este campo. Estos contactos generalmente se dan a través de una persona (el profesor),. de unos materiales (libros, láminas, cassettes), y en un espacio y ambiente determinados. Cada uno de estos elementos ponen, en diferentes proporciones, su granito de arena, para bien o para mal, dentro del proceso. Podemos destacar al proiesor como el elemento más importante que entra en contacto con el niño. Su formación y vocación de "maestro” indudablemente surte efectos inmediatos en la nueva relación, y son importantísimos. Pero además, en la parte específica de la enseñanza de conocimientos, él actúa bajo unos parámetros, unas guias, unos delineamientos que ha recibido: los programas de1 Ministerio de Educación Nacional. Y los concreta a través de unos “materiales": el libro guía, especialmente.
Y aquí parece ser el momento critico en donde se generan ios primeros problemas: el profesor
y su material empiezan a hablar sobre ta conformación estructural de la lengua (aspectos gramaticales): reconocimiento de partes de la oración - sujeto y predicado y sus núcleos - ' sustantivo y verbo, cómo transformar atirmaciones a preguntas y formas negativas, etc. El asunto se empeora cuando el prufesor sigue al pie de la letra el programa de 6o que presupone y establece como reouisitos que el estudiante: “debe ser capaz de identificar las principales categorías gramaticales y sus funciones en español”
1 Piafíami de Initlrifl Miniiteiio de Educación NacJúmd-lnrtltulo Electi¿nlco de Idiomas publicado por Voluntad. Píe. 20
Al estudiante no le gusta la gramática y a esa -edad no domina los patrones estructurales de su lengua madre, ni !e interesan. Pareciera que el niño inconscientemente y a su nivel de desarrollo y entendimiento, tuviera expectativas del aprendizaje del inglés dentro de otros parámetros muy diferentes: de comunicación, de aprender a decir cosas en inglés, de expresar pensamientos y sensaciones, de cantar, de jugar con ese “nuevo idioma".
Al encontrarse con una realidad totalmente diferente - gramática - se crea el conflicto, la motivación se viene a pique En última instancia el profesor recurre a la nota para hacerlo estudiar, el estudiante responde para , “pasar". Las rajadas no se hacen esperar y el sueño de la efectividad por el nuevo idioma se esfuma.
Desde luego que no es la presentación de la gramática el único factor desmotivante, hay muchos otTos: el medio ambiente, falta de recursos, etc. Pero sí es uno de los más importantes y se deben buscar correctivos a todos los factores. Ademas, debemos tener en cuenta que dentro d^ dos o tres años llegan a 6o. los primeros niños productos de la “promoción automática”. Las expectativas son grandes. Se espera a un estudiante que no entiende muy bien qué es “perder’’ una asignatura; un estudiante que no estudia porque le van a colocar un uno o un die* sino por otras razones más motivantes: adquisición de conocimientos, satisfacción personal, liderazgo, etc.
Se debe entonces trazar las medidas nosibles para “desmotivar" la enseñanza de la gramática, en estos primeros momentos. Bastante énfasis se ha hecho en los cursas de capacitación trazados por el Instituto Electrónico de »• Idiomas pero subsisten los programas oficiales
que ton susceptibles de modificación, cg>ec Miníente después de un ttcmpo prudente de aplicación (? *Au*). de estar parcialmente afectador por legislaciones postenores y de haber enerado grandes cambio* y superado bastantesetapasde dr iitoI'o y mejoramiento.
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DIMANCHEl
*
Para Int cursos 6o y 7o. de la educación bioca secundaria sr debe pensar en la aplicación de un enfoque cuyo énfasis se centre en determinadas "funciones del Idioma'* que coloquen al piofesor y al estudiante desde el primer momento, en un proceso de enseAanza aprendizaje de una lenr.ua de uto cotidiano, lejos del estudio > comprensión de patrones gramaticales y bajo actividades que semeian el aprendizaje natural de la lengua matern* En los grados 8o.. 9o. y I lo. se empieza a hacer consciente la gramática utilizada inconsaents-mente en los estadios anteriores y se enfatizará en actividades de comprensión de textos.
Es un ideal nada fácil de lograr en la educación oficial, pero que muchos planteles no oficiales (especialmente en las grandes capitales) estftn poniendo en práctica y no sólo desde 6o.. sino desde los niveles de preescolar y primaria
Requiere dr muchos recursos, de profesores bien preparados en conocutilentos del inglés y en didáctica, de materiales bien diseAados. de instrumentos para su aplicación etc. pero ante este desarrollo vertiginoso de U comunt-cación entre los pueblos del mundr, es un reto que no podemos eludir.
El impulso hacia una reforma del contenido de estos programas está indudablemente en manos del Instituto Electrónico de Idiomas. Posiblemente su planta de personal nc sea Hificiente en número para abarcar todos los aspectos que en materia de enuenanza ■prende ue de idiomas extranjeros se presentan Podría pensarse en buscar el apoyo de universidades oficiales tototnbunas y extranjeras que quisieran contribuir con el aporte de personal capacitado para formar un equipo que se ocupara de aspectos específicos oomo este.
GENERAR PRODUCCION DE MATERIAL PEDAGOGICO DE APLICACION EN LOS COLEGIOS
No es fácil producir material pedk*oglco bueno. No es «encülo transformar y adaptar los textos auténticos orna ser utilizados en clases de inglés. Es uns tarea que requiere bastante tiempo y personal altamente calificado.
El Intitulo Electrónico de Idiomas produjo y difundió muestras que se hablan podido convenir en generadores de más y mejores trabajos en las universidades o facultades de idiomas extranjeros. Pero n produjo sus efectos, se quedaron encerrados en las universidades. Al profesor en su colegio sólo le llegan los “textos comerciales".
Podría pensarse en fomentar la producción, transformación y adaptación de materiales para la enseñanza del inglés en la educación básica secundaria y media vocacional, en las diferentes universidades del país a través de concursos o exposiciones a nivel nacional o regional. Entidades comoel Consejo Británico, ASOCOPI, podrían patrocinar los eventos. El Instituto Electrónico de Idiomas podría hacer la compilación, y la difusión estaría a cargo de los Centros Experimentales Piloto en cada Departamento con la Secretaría de Educación.
En esta empresa es de vital importancia la presencia directa de altos ejecutivos del Ministerio de Educación Nacional, quienes a través del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, pueden influir para que las facultades de educación de las universidades oficiales del país se comprometan en estos eventos y den un giro que los coloque directamente frente a las necesidades que presenta la educación y específicamente en este campo de la producción de materiales.
PROFESIONALIZAR LOS DOCENTES DE INGLES Y/O FRANCES EN EJERCICIO QUE NO TIENEN ESTUDIOS POSTSECUNDARIOS Y FORMAR OTROS PARA EL FUTURO
La Universidad Surcolombiana puede crear la licenciatura en Idiomas Extranjeros, ya que posee todos los recursos humanos y materiales para su Lmplementación y desarrollo con un alto nivel académico.
Esta licenciatura puede lograrse por dos vías:
1) transformar el programa de Lingüística y Literatura en una licenciatura Inglés-Español
2) creando una licenciatura en Inglés Francés de carácter temporal y de modalidad semi-presencial.
CONFORMAR UN PLAN DE CAPACITACION PARA LOS DOCENTES DE INGLES DEL DEPARTAMENTO DEL HUILA
Debería presentar, entre otras, las siguientes características:
1. Diseño y eiecución ínter-institucional, con participación del Instituto Electrónico de
Idiomas, el Centro Experimental Piloto Huila, la Secretaría de Educación y la sec-:ión de Idiomas de la Universidad Surcolombiana y representantes de los profesores y de los diferentes Distritos del Departamento.
2. Debería ser de carácter secuencial, lo cual la hace factible de evaluar y replantear. Los cambios o logros que se produzcan deberán reflejarse en los estudiantes de los colegios de ios docentes participantes. De allí debería partir la evaluación y replanteamientos.
3. Debería diferenciar los niveles de conocimientos de inglés y de sus participantes. Pueden dirigirse a dos grandes " grupos: 1) los licenciados en idiomas extranjeros y 2) los no licenciados en idiomas extranjeros. Con los primeros puede aplicarse directamente los materiales del Instituto Electrónico de Idiomas que están Basados en oráctica del idioma y didáctica
del inglés. Los segundos deberán recibir un mínimo de 450 horas de inglés básico (5 cursos de 90 horas cada uno), para luego recibir los cursos encaminados a la práctica del idioma y la didáctica del mismo.
4. Debería incluir la estrategia de los “Microcentros” que es una estrategia de í autoprepaiación que conlleva a innovaciones y cambios a partir de la esencia misma de los participantes. Es sencilla de organizar y fácil de asesorar y legalizar. Su punto difícil parece ser la "disciplina” o “auto disciplina” que exige este método a
sus participantes.
Esta estrategia deberá ser impulsada básicamente por el Centro Experimental Piloto con la colaboración de la Secretaría de Educación a través de los Jefes de Distrito, directores de Núcleo, y rectores de los ^ colegios. La sección de Idiomas, y el INEM de Neiva principalmente, pueden colaborar con la asesoría que estos microcentros requieran.
5. Debería incluir una descentralización mayor de la lograda hasta el momento en cuanto a “instructores” se refiere.
En los diferentes distritos educativos, especialmente en los distritos 4, 5 y 6 que son los más apartados de la capital existe e¡ recurso humano, profesores en ejercicio, f
que pueden constituirse en "instructores multiplicadores” de capacitación. Puede pensarse en un “micro plan” para el adiestramiento de estos docentes.
Esta estrategia, que puede parecer honerosa en un comienzo, es a largo plazo una solución efectiva y económica.
Esta actividad es más factible de ser realizada por el Instituto Electrónico de Idiomas, que tiene la experiencia en este campo y que tiene la posibilidad y el poder económico y legal de trazar esta clase de cursos dentro o fuera del país, o aún en los mismos centros de estos distritos educativos.
Un plan así conformado, no solamente deberá producir los efectos directos inmediatos, mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje sino también toda una imagen y sensación de “profesional de la educación en el área de idiomas extranjeros”, que conlleva responsabilidad ai gremio y no ese sentimiento de ser “ciudadanos de cuarta categoría según lo expresado en “Los maestios del Huila: reconocimiento y transformación de un quehacer”, página 49
Estos efectos se verán fuertemente reforzados con la creación de una organización académico-profesional, “la regional de la Asociación Colombiana de profesores de Inglés —ASOCOPI— cuyas actividades tienden al mejoramiento de la profesión de docentes.
FORTALECER LA ASOCIACION DE PROFESORES DE FRANCES DEL HUILA
Y CREAR LA REGIONAL DE LA ASOCIACION COLOMBIANA DE PROFESORES DE INGLES (ASOCOPI)
Una organización académico-profesional de los profesores se hace inminente. Los esfuerzos que individualmente hacen algunos profesores y directivos para fomentar actividades de carácter académico, incluyendo demandas de cursos o seminarios, se pierden muchas veces por ia falta de un organismo que canalice esas ideas y en general que aglutine y recoja las inquietudes del profesorado.
Existe en el pais la Asociación Colommana de Profesores de Inglés y fácilmente podemos crear ia Regional del Huila, hacienda uso de su personería jurídica y de su estructura que se encuentra extendida en todo el país.
PROMOVER UNA CAMPAÑA PARA LA CONSECUCION DE ELEMENTOS PEDAGOGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS
Es inconcebible que sólo un colegio posea los implementos -ideales para el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje en el área de aiomas y que todos los demás estén casi en “cero" en este aspecto.
Debe emprenderse una campaña a nivel de cada colegio con la participación de padres de familia, estudiantes, profesores, directivos de los colegios, directivos de la Secretaría de Educación, del Centro Experimental Pilota del Fondo Educativo Regional y de la comunidad en general para conseguir como mínimo: un número suficiente de diccionarios en cada biblioteca, una grabadora para uso exclusivo de los profesores de idiomas, un betamax y un televisor, así como los materiales (cassettes, video cassettes etc.) mínimos para su uso.
Debe resaltarse el hecho de que el betamax y el televisor serían de utilidad para todas las áreas académicas.
LUIS EVELIO VANEGAS RUBIO
Licenciado en Filología e Idiomas Universidad Nacional de Colombia. Postgrado en Enseñanza de Inglés Universidad de Leeds, Inglaterra. Profesor de la Universidad de Hankul de Seúl, Corea. Actual profesor titular de la Universidad Surcolombiana.
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