Rꢁꢂiꢃtꢄ Pꢄcꢄ Nꢅ. 15 / Diciꢁꢆbꢇꢁ 2023  
DOI: ꢓꢖꢎꢋ://ꢈꢂꢄ.ꢂꢁꢇ/10.25054/2027257X.3943  
Relatos de docentes sobre  
su experiencia de diseño e  
implementación del Plan Individual  
de Ajustes Razonables  
Teachers' accounts of their experience  
with the design and implementation of the  
Individual Reasonable Accommodation Plan  
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39  
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(2023). Rꢉꢃꢀꢊꢂꢋ ꢈꢉ ꢈꢂꢍꢉꢅꢊꢉꢋ  
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Rꢀzꢂꢅꢀꢐꢃꢉꢋ. Revista PACA 15,  
ꢎꢎ. 39-52.  
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Creaꢀve Commons  
https://journalusco.edu.co/index.php/paca  
ISSN 2027-257X  
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ꢀR evistaꢀPacaꢀNo.ꢀ15ꢀ/ꢀDiciembreꢀ2023  
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https://journalusco.edu.co/index.php/paca  
ISSN 2027-257X  
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Creaꢀve Commons  
https://journalusco.edu.co/index.php/paca  
ISSN 2027-257X  
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Creaꢀve Commons  
https://journalusco.edu.co/index.php/paca  
ISSN 2027-257X  
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ꢄꢅꢈꢄꢏꢄꢈꢆꢀꢃ” (Mꢂꢁꢀꢃꢉꢋ et al., 2018, ꢎ. 6).  
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(Aꢃꢐꢀ-Pꢀꢋꢊꢂꢁ et al., 2014, ꢎ. 19).  
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CꢁꢂꢃꢄꢅꢂꢀCꢆꢇꢇꢆnꢈ  
https://journalusco.edu.co/index.php/paca  
ISSN 2027-257X  
Rꢁꢂiꢃtꢄ Pꢄcꢄ Nꢅ. 15 / Diciꢁꢆbꢇꢁ 2023  
ꢎꢁáꢍꢑꢍꢀꢋ ꢎꢉꢈꢀꢇóꢇꢄꢍꢀꢋ y ꢋꢆꢋ ꢊꢁꢉꢋ ꢈꢄꢌꢉꢅꢋꢄꢂꢅꢉꢋ: ꢃꢂ ꢍꢂꢇꢅꢄꢑꢏꢂ (ꢋꢀꢐꢉꢁ ꢋꢂꢐꢁꢉ)  
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(Sꢀꢍꢁꢄꢋꢊáꢅ, 2007).  
Eꢁꢋꢂꢐꢎꢅꢄꢋꢀ ꢉꢍꢄ ꢐꢎꢁꢉꢅꢔꢅꢉꢎꢐꢅꢐ – EꢉD. Sꢉꢇúꢅ ꢉꢃ Dꢉꢍꢁꢉꢊꢂ 1421 ꢈꢉ 2017-  
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Aꢁꢗꢍꢆꢃꢂ 2.3.3.5.1.4. Dꢉfiꢅꢄꢍꢄꢂꢅꢉꢋ, ꢎꢆꢅꢊꢂ 9: Eꢋꢊꢆꢈꢄꢀꢅꢊꢉ ꢍꢂꢅ ꢈꢄꢋꢍꢀꢎꢀꢍꢄꢈꢀꢈ:  
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ꢍꢆꢀꢃꢄꢊꢀꢑꢏꢂ, ꢊꢂꢈꢀ ꢏꢉz qꢆꢉ, ꢊꢀꢃ ꢍꢂꢌꢂ ꢃꢂ ꢉꢒꢎꢂꢅꢉ Cꢁꢉꢋꢕꢉꢃꢃ (1994), ꢀ ꢊꢁꢀꢏéꢋ  
ꢈꢉ ꢉꢋꢊꢉ ꢉꢅꢔꢂqꢆꢉ ꢉꢋ ꢎꢂꢋꢄꢐꢃꢉ ꢍꢂꢅꢊꢀꢁ ꢆꢅꢀ ꢓꢄꢋꢊꢂꢁꢄꢀ ꢈꢉꢋꢈꢉ ꢉꢃ ꢎꢆꢅꢊꢂ ꢈꢉ ꢏꢄꢋꢊꢀ  
ꢈꢉ ꢃꢂꢋ ꢎꢀꢁꢑꢍꢄꢎꢀꢅꢊꢉꢋ. Eꢃ ꢈꢄꢋꢉñꢂ ꢅꢀꢁꢁꢀꢑꢏꢂ (Hꢉꢁꢅáꢅꢈꢉz et al. 2008) ꢀyꢆꢈó  
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ꢋꢂꢋꢊꢉꢅꢉꢁ ꢉꢋꢊꢉ ꢎꢁꢂꢎóꢋꢄꢊꢂ ꢀꢃ ꢎꢉꢁꢌꢄꢑꢁ ꢁꢉꢍꢂꢃꢉꢍꢊꢀꢁ ꢌúꢃꢑꢎꢃꢉꢋ ꢁꢉꢃꢀꢊꢂꢋ ꢀꢍꢉꢁꢍꢀ  
ꢈꢉ ꢃꢀꢋ ꢎꢁáꢍꢑꢍꢀꢋ ꢎꢉꢈꢀꢇóꢇꢄꢍꢀꢋ ꢉꢅ ꢉꢃ ꢌꢀꢁꢍꢂ ꢈꢉ ꢃꢀ ꢋꢄꢋꢊꢉꢌꢀꢑzꢀꢍꢄóꢅ ꢈꢉ  
ꢉꢒꢎꢉꢁꢄꢉꢅꢍꢄꢀꢋ ꢈꢉ ꢈꢄꢋꢉñꢂ ꢉ ꢄꢌꢎꢃꢉꢌꢉꢅꢊꢀꢍꢄóꢅ ꢈꢉꢃ PIAR ꢉꢅ ꢉꢃ Hꢆꢄꢃꢀ ꢈꢉꢋꢈꢉ ꢃꢀ  
ꢏꢂz ꢈꢉ ꢋꢆꢋ ꢀꢍꢊꢂꢁꢉꢋ.  
Creaꢀve Commons  
https://journalusco.edu.co/index.php/paca  
ISSN 2027-257X  
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ꢀR evistaꢀPacaꢀNo.ꢀ15ꢀ/ꢀDiciembreꢀ2023  
Pꢀꢁꢀꢉꢃꢈꢉꢋꢀꢁꢁꢂꢃꢃꢂꢈꢉꢃꢉꢋꢊꢆꢈꢄꢂꢋꢉꢈꢄꢋꢉñóꢆꢅꢀꢉꢅꢊꢁꢉꢏꢄꢋꢊꢀꢋꢉꢌꢄꢉꢋꢊꢁꢆꢍꢊꢆꢁꢀꢈꢀ  
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ꢈꢉ ꢃꢂꢋ ꢌꢆꢅꢄꢍꢄꢎꢄꢂꢋ ꢈꢉꢃ ꢈꢉꢎꢀꢁꢊꢀꢌꢉꢅꢊꢂ ꢈꢉꢃ Hꢆꢄꢃꢀ, qꢆꢉ ꢃꢃꢉꢏꢀꢁꢂꢅ ꢀ ꢍꢀꢐꢂ ꢃꢀꢋ  
ꢉꢒꢎꢉꢁꢄꢉꢅꢍꢄꢀꢋ ꢈꢉ ꢈꢄꢋꢉñꢂ ꢉ ꢄꢌꢎꢃꢉꢌꢉꢅꢊꢀꢍꢄóꢅ ꢈꢉꢃ PIAR: Cꢀꢌꢎꢂꢀꢃꢉꢇꢁꢉ, Tꢉꢃꢃꢂ,  
Lꢀ Aꢁꢇꢉꢅꢑꢅꢀ, Gꢀꢁzóꢅ, Gꢄꢇꢀꢅꢊꢉ, Lꢀ Pꢃꢀꢊꢀ, Íqꢆꢄꢁꢀ y Pꢀꢃꢉꢁꢌꢂ. Eꢃ ꢀꢅáꢃꢄꢋꢄꢋ ꢈꢉ ꢃꢂꢋ  
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ꢉꢃꢀꢊꢂꢋ ꢋꢉ ꢁꢉꢀꢃꢄzó ꢀ ꢎꢀꢁꢑꢁ ꢈꢉ ꢃꢂ ꢎꢃꢀꢅꢊꢉꢀꢈꢂ ꢎꢂꢁ Sꢊꢁꢀꢆꢋꢋ y Cꢂꢁꢐꢄꢅ (2002) ꢎꢀꢁꢀ  
ꢃꢀ Tꢉꢂꢁíꢀ Fꢆꢅꢈꢀꢌꢉꢅꢊꢀꢈꢀ (TF), ꢉꢅ ꢃꢂ ꢁꢉꢃꢀꢍꢄꢂꢅꢀꢈꢂ ꢍꢂꢅ ꢉꢃ ꢌꢄꢍꢁꢂꢀꢅáꢃꢄꢋꢄꢋ y ꢃꢀ  
ꢍꢂꢈꢄfiꢍꢀꢍꢄóꢅ ꢀꢐꢄꢉꢁꢊꢀ.  
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Lꢂꢋ ꢓꢀꢃꢃꢀzꢇꢂꢋ ꢁꢉꢃꢀꢍꢄꢂꢅꢀꢈꢂꢋ ꢍꢂꢅ ꢃꢂꢋ ꢁꢉꢃꢀꢊꢂꢋ ꢈꢉ ꢈꢂꢍꢉꢅꢊꢉꢋ ꢈꢉ ꢄꢅꢋꢑꢊꢆꢍꢄꢂꢅꢉꢋ  
ꢉꢈꢆꢍꢀꢑꢏꢀꢋ ꢎúꢐꢃꢄꢍꢀꢋ ꢈꢉꢃ Hꢆꢄꢃꢀ ꢋꢂꢐꢁꢉ ꢋꢆ ꢉꢒꢎꢉꢁꢄꢉꢅꢍꢄꢀ ꢈꢉ ꢈꢄꢋꢉñꢂ ꢉ  
ꢄꢌꢎꢃꢉꢌꢉꢅꢊꢀꢍꢄóꢅ ꢈꢉꢃ PIAR, ꢔꢆꢉꢁꢂꢅ ꢂꢁꢇꢀꢅꢄzꢀꢈꢂꢋ ꢉꢅ ꢊꢁꢉꢋ ꢍꢀꢊꢉꢇꢂꢁíꢀꢋ ꢀꢒꢄꢀꢃꢉꢋ,  
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ꢊꢁꢀꢏéꢋ ꢈꢉ ꢃꢀꢋ ꢍꢆꢀꢃꢉꢋ ꢋꢉ ꢄꢅꢊꢉꢅꢊꢀ ꢈꢀꢁ ꢍꢆꢉꢅꢊꢀ ꢍꢂꢅ ꢍꢀꢈꢀ ꢆꢅꢀ ꢈꢉ ꢉꢃꢃꢀꢋ ꢈꢉ ꢃꢂꢋ  
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4
6
Creencias sobre los estudiantes con discapacidad que promueven  
barreras acꢀtudinales: Lꢂꢋ ꢁꢉꢃꢀꢊꢂꢋ ꢂꢁꢇꢀꢅꢄzꢀꢈꢂꢋ ꢉꢅ ꢉꢋꢊꢀ ꢎꢁꢄꢌꢉꢁꢀ ꢍꢀꢊꢉꢇꢂꢁíꢀ  
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Lꢀ ꢊꢉꢅꢈꢉꢅꢍꢄꢀ ꢉꢋꢊá ꢈꢄꢁꢄꢇꢄꢈꢀ ꢀ ꢃꢀ ꢍꢂꢌꢎꢁꢉꢅꢋꢄóꢅ ꢈꢉ ꢃꢀ ꢈꢄꢋꢍꢀꢎꢀꢍꢄꢈꢀꢈ ꢈꢉꢋꢈꢉ ꢆꢅ  
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ꢈꢉ ꢃꢀ ꢋꢀꢃꢆꢈ. Eꢋꢊꢉ ꢁꢉqꢆꢉꢁꢄꢌꢄꢉꢅꢊꢂ ꢈꢉ ꢂꢁꢈꢉꢅ ꢌéꢈꢄꢍꢂ ꢍꢂꢅfiꢇꢆꢁꢀ ꢐꢀꢁꢁꢉꢁꢀꢋ  
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ꢋꢄ, ꢈꢉꢋꢈꢉ ꢃꢀꢋ ꢄꢅꢋꢑꢊꢆꢍꢄꢂꢅꢉꢋ ꢉꢈꢆꢍꢀꢑꢏꢀꢋ ꢋꢉ ꢎꢁꢂꢌꢆꢉꢏꢉ ꢉꢃ ꢌꢂꢈꢉꢃꢂ ꢋꢂꢍꢄꢀꢃ, qꢆꢉ  
ꢋꢉ ꢍꢉꢅꢊꢁꢀ ꢉꢅ ꢃꢀ ꢍꢂꢌꢎꢁꢉꢅꢋꢄóꢅ ꢈꢉ ꢃꢀ ꢈꢄꢋꢍꢀꢎꢀꢍꢄꢈꢀꢈ ꢍꢂꢌꢂ ꢃꢀ ꢅꢉꢍꢉꢋꢄꢈꢀꢈ ꢈꢉ ꢃꢀ  
ꢉꢃꢄꢌꢄꢅꢀꢍꢄóꢅ ꢈꢉ ꢃꢀꢋ ꢐꢀꢁꢁꢉꢁꢀꢋ qꢆꢉ ꢄꢌꢎꢄꢈꢉꢅ ꢃꢀ ꢎꢀꢁꢑꢍꢄꢎꢀꢍꢄóꢅ ꢈꢉꢃ ꢉꢋꢊꢆꢈꢄꢀꢅꢊꢉ,  
ꢃꢂ ꢍꢆꢀꢃ, ꢀ ꢋꢆ ꢏꢉz, ꢋꢆꢇꢄꢉꢁꢉ ꢆꢅꢀ ꢁꢉꢃꢀꢍꢄóꢅ ꢌáꢋ ꢍꢉꢁꢍꢀꢅꢀ ꢍꢂꢅ ꢉꢋꢊꢉ, ꢋꢆ ꢔꢀꢌꢄꢃꢄꢀ y ꢉꢃ  
ꢉꢅꢊꢂꢁꢅꢂ qꢆꢉ ꢃꢂ ꢁꢂꢈꢉꢀ. Lꢂ ꢈꢉꢋꢍꢁꢄꢊꢂ ꢉꢅ ꢉꢃ ꢎáꢁꢁꢀꢔꢂ ꢀꢅꢊꢉꢁꢄꢂꢁ, ꢉꢋꢊá ꢋꢂꢎꢂꢁꢊꢀꢈꢂ  
ꢉꢅ ꢃꢂꢋ ꢋꢄꢇꢆꢄꢉꢅꢊꢉꢋ ꢁꢉꢃꢀꢊꢂꢋ:  
“Desde mi labor de docente orientador me he encargado de capacitar  
a los docentes frente al tema de inclusión y de atención a los estudiantes  
con discapacidad; he encontrado mucha resistencia por parte de los  
docentes” (S6E).  
CꢁꢂꢃꢄꢅꢂꢀCꢆꢇꢇꢆnꢈ  
https://journalusco.edu.co/index.php/paca  
ISSN 2027-257X  
Rꢁꢂiꢃtꢄ Pꢄcꢄ Nꢅ. 15 / Diciꢁꢆbꢇꢁ 2023  
“Personalmente idenꢀꢁco barreras de ꢀpo acꢀtudinal; la mayoría  
de las docentes y comunidad en general piensan que las personas con  
discapacidad deben estar en centros educaꢀvos especiales” (S2E).  
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“Algunos creen que ningún estudiante con discapacidad aprenderá.  
Asocian cualquier ꢀpo de discapacidad con la discapacidad intelectual.  
Algunostambiénlossobreprotegen(lespresentanacꢀvidadesmuysencillas  
y no les exigen, porque creen que no podrán rendir académicamente).  
Otrosmaestroscreenqueson[reꢁriéndoseaestudiantescondiscapacidad]  
indisciplinados, distraídos o muy lentos. Hay falsas creencias culturales:  
temor a contagiarse o contagiar al resto del curso, lo que repercute en que  
se generen falsas creencias sobre la población con discapacidad y lleven al  
rechazo y la exclusión” (S4E).  
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7
“Dicen que es más trabajo y creen que incluir es hacerles una guía o  
planear un trabajo aparte para estos niños” (S9E).  
Oportunidad para transformar y reinventar las prácꢀcas pedagógicas:  
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Creaꢀve Commons  
https://journalusco.edu.co/index.php/paca  
ISSN 2027-257X  
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ꢀR evistaꢀPacaꢀNo.ꢀ15ꢀ/ꢀDiciembreꢀ2023  
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“Considero que la educación inclusiva es un proceso de transformación,  
donde se cambian los paradigmas de la educación actual por el  
reconocimiento, comprensión y respeto por la diversidad humana” (S3E).  
“Pienso que cuando hablamos de educación, esta debe tener como  
principio que a todos y todas sin exclusiones se les debe garanꢀzar un  
proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad, donde se tengan en  
cuenta los diferentes esꢀlos y ritmos de aprendizaje, procurando que  
tengan trayectorias exitosas que favorezcan su proyecto de vida; por eso  
creo que no se debe hacer disꢀnción de educación inclusiva, pues por sí  
sola la educación debe contemplar la inclusión como principio” (S6E).  
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“En realidad, el mayor impacto se ve reflejado en mi prácꢀca como  
docente; los aprendizajes que deja esta experiencia me brindan bases  
sólidas para actuar frente a un nuevo caso; además, el estudiante con  
discapacidad obtuvo la oportunidad que necesitaba para dar a conocer su  
potencial y cambiar las expectaꢀvas de la familia” (S2E).  
Sensibilidad y responsabilidad social frente a la educación inclusiva:  
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https://journalusco.edu.co/index.php/paca  
ISSN 2027-257X  
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“El trabajo colaboraꢀvo entre los diferentes protagonistas, incluida la  
familia o cuidadores, facilita y garanꢀza en gran medida el éxito en la  
implementación del PIAR” (S1E).  
“El crear un ambiente de apoyo y colaboración con sus compañeros  
para que faciliten el proceso de aprendizaje y el trabajo cooperaꢀvo  
dentro y fuera del aula de clase, juegos” (S3E).  
4
9
“
Otros de manera más prácꢀca y visual pero la más importante fue el  
acercamiento constante y perseverante” (S13E).  
La moꢀvación y el progreso reflejado en la autonomía y la realización  
“
de acꢀvidades dan cuenta de la efecꢀvidad de la implementación de este  
instrumento” (S2E).  
“Como la sede en que laboro es rural, el cambio más notorio se ve  
reflejado en los pares académicos del estudiante, quienes lo moꢀvan y  
reconocen sus avances, igual que la familia” (S2E).  
“Se espera que, al poner en marcha la comunidad de aprendizaje y al  
incluir la Inclusión como políꢀca insꢀtucional, los procesos crezcan y se  
fortalezcan” (S4E).  
“En los docentes se ha visualizado en la gran mayoría la reflexión y el  
compromiso para adelantar este proceso… se ha involucrado más a los  
padres de familia en el proceso formaꢀvo” (S11E).  
“Generando una reflexión en cada uno de los actores… porque la  
realización del PIAR no es solo del docente de aula, sino de toda la  
comunidad en la que está inmerso el estudiante” (S8E).  
Creaꢀve Commons  
https://journalusco.edu.co/index.php/paca  
ISSN 2027-257X  
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ꢀR evistaꢀPacaꢀNo.ꢀ15ꢀ/ꢀDiciembreꢀ2023  
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ꢎꢂꢃíꢑꢍꢀꢋ ꢄꢅꢍꢃꢆꢋꢄꢏꢀꢋ ꢀ ꢎꢀꢁꢑꢁ ꢈꢉꢃ ꢀꢅáꢃꢄꢋꢄꢋ ꢈꢉ ꢃꢀꢋ ꢎꢁáꢍꢑꢍꢀꢋ y ꢃꢂꢋ ꢈꢂꢍꢆꢌꢉꢅꢊꢂꢋ  
ꢎꢁꢂꢎꢄꢂꢋ, ꢃꢂ ꢍꢆꢀꢃ ꢋꢆꢇꢄꢉꢁꢉ ꢁꢉꢊꢂꢋ ꢄꢌꢎꢂꢁꢊꢀꢅꢊꢉꢋ ꢎꢀꢁꢀ ꢃꢀꢋ ꢄꢅꢋꢑꢊꢆꢍꢄꢂꢅꢉꢋ ꢉꢈꢆꢍꢀꢑꢏꢀꢋ,  
ꢉꢅ ꢃꢂꢋ qꢆꢉ ꢋꢉ ꢉꢅꢍꢆꢉꢅꢊꢁꢀꢅ ꢃꢀꢋ ꢀꢃꢄꢀꢅzꢀꢋ ꢄꢅꢊꢉꢁꢄꢅꢋꢑꢊꢆꢍꢄꢂꢅꢀꢃꢉꢋ ꢅꢉꢍꢉꢋꢀꢁꢄꢀꢋ ꢎꢀꢁꢀ  
ꢎꢁꢂꢌꢂꢏꢉꢁ ꢃꢀ ꢄꢅꢍꢃꢆꢋꢄóꢅ.  
CꢁꢂꢃꢄꢅꢂꢀCꢆꢇꢇꢆnꢈ  
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ꢃꢀꢋ Nꢀꢍꢄꢂꢅꢉꢋ Uꢅꢄꢈꢀꢋ ꢎꢀꢁꢀ ꢃꢀ Eꢈꢆꢍꢀꢍꢄóꢅ, ꢃꢀ Cꢄꢉꢅꢍꢄꢀ y ꢃꢀ Cꢆꢃꢊꢆꢁꢀ, 48/Iꢅꢔ.2,  
Gꢄꢅꢉꢐꢁꢀ, Eꢋꢎꢀñꢀ. ꢓꢖꢎ://ꢕꢕꢕ.ꢄꢐꢉ.ꢆꢅꢉꢋꢍꢂ.ꢂꢁꢇ/fiꢃꢉꢀꢈꢌꢄꢅ/ꢆꢋꢉꢁ_ꢆꢎꢃꢂꢀꢈ/  
Pꢂꢃꢄꢍy_Dꢄꢀꢃꢂꢇꢆꢉ/48ꢊꢓ_ICE/CONFINTED_48_Iꢅꢔ_2__Sꢎꢀꢅꢄꢋꢓ.ꢎꢈꢔ  
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ꢉꢃ ꢀꢎꢁꢉꢅꢈꢄzꢀjꢉ y ꢃꢀ ꢎꢀꢁꢑꢍꢄꢎꢀꢍꢄóꢅ ꢄꢅꢍꢃꢆꢋꢄꢏꢀ. Eꢋꢎꢀñꢀ: Oꢁꢇꢀꢅꢄzꢀꢍꢄóꢅ ꢈꢉ Lóꢎꢉz,  
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ꢍꢂꢅꢋꢊꢁꢆꢄꢁ ꢆꢅꢀ ꢉꢋꢍꢆꢉꢃꢀ ꢋꢄꢅ ꢉꢒꢍꢃꢆꢋꢄꢂꢅꢉꢋ. Innovación Educaꢀva, (21), ꢎꢎ. 37-  
5
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ꢄꢅꢍꢃꢆꢋꢄꢏꢀ ꢃꢀ ꢀꢊꢉꢅꢍꢄóꢅ ꢉꢈꢆꢍꢀꢑꢏꢀ ꢀ ꢃꢀ ꢎꢂꢐꢃꢀꢍꢄóꢅ ꢍꢂꢅ ꢈꢄꢋꢍꢀꢎꢀꢍꢄꢈꢀꢈ. (29 ꢈꢉ  
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[
Tꢉꢋꢄꢋ ꢈꢉ ꢌꢀꢉꢋꢊꢁíꢀ, Uꢅꢄꢏꢉꢁꢋꢄꢈꢀꢈ Sꢆꢁꢍꢂꢃꢂꢌꢐꢄꢀꢅꢀ]. Gꢁꢆꢎꢂ Iꢌꢎꢆꢃꢋꢂ. ꢕꢕꢕ.  
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Iꢌꢎꢆꢃꢋꢂ. ꢕꢕꢕ.ꢇꢁꢆꢎꢂꢄꢌꢎꢆꢃꢋꢂ.ꢉꢈꢆ.ꢍꢂ  
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Gꢁꢆꢎꢂ Iꢌꢎꢆꢃꢋꢂ. ꢕꢕꢕ.ꢇꢁꢆꢎꢂꢄꢌꢎꢆꢃꢋꢂ.ꢉꢈꢆ.ꢍꢂ  
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(
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ꢈꢂꢍꢄꢈ/50ꢀꢍ92492.ꢓꢊꢌꢃ  
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Uꢅꢄꢏꢉꢁꢋꢄꢈꢀꢈ ꢈꢉ Aꢅꢑꢂqꢆꢄꢀ ISBN: 958-655-624-7 (ꢏꢂꢃꢆꢌꢉꢅ) ISBN: 958- 655-  
6
23-9 (ꢂꢐꢁꢀ ꢍꢂꢌꢎꢃꢉꢊꢀ).  
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Razonables (PIAR) para un caso de Discapacidad Intelectual en el Municipio  
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Iꢌꢎꢆꢃꢋꢂ. ꢕꢕꢕ.ꢇꢁꢆꢎꢂꢄꢌꢎꢆꢃꢋꢂ.ꢉꢈꢆ.ꢍꢂ  
Tꢄꢌꢂꢊé Vꢉꢁꢀ, S.J. (2022). Sistemaꢀzación de una Experiencia de Diseño e  
Implementación del Plan Individual de Ajustes Razonables PIAR para un  
Caso de Discapacidad Intelectual en la Insꢀtución Luis Calixto Leiva, de  
Garzón (Huila). [Tꢉꢋꢄꢋ ꢈꢉ Mꢀꢉꢋꢊꢁíꢀ, Uꢅꢄꢏꢉꢁꢋꢄꢈꢀꢈ Sꢆꢁꢍꢂꢃꢂꢌꢐꢄꢀꢅꢀ]. Gꢁꢆꢎꢂ  
Iꢌꢎꢆꢃꢋꢂ. ꢕꢕꢕ.ꢇꢁꢆꢎꢂꢄꢌꢎꢆꢃꢋꢂ.ꢉꢈꢆ.ꢍꢂ  
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