El aprendizaje de las ciencias

LUIS JAVIER NARVÁEZ ZAMORA *

Más de un lustro de traban dedrteaSc? j la experimentación sobre la imple-mentación del modelo construcíliiliía en la región surcolombiana, tanto a nivel de pregrado y postgrado en educación básica, media y superior; me obligan a postular los beneficios y la eficacia del constrtfDíivismo humano en la adquisición de aprendizaje significativo.

Este tipo de aprendizaje Is alcanza una persona cuando en una actividad consciente y autónoma, logra vinsular a su estructura cognitiva preexistente, nuevas regularidades de la realidad (naturaleza o sociedad) de manera relevante, no arbitraria ni memorística: este aprendizaje depende por un lado de la disposición al conocimiento, la calidad de los materiales de aprendizaje y por otra parte de la capacidad que tiene el aprendiz de procesar información almacenada, constituida como constructo personal, con el cual podrá explicar una nueva experiencia.

La didáctica de las ciencias naturales debe centrarse en buscar los mecanismos útiles, constituidos en el puente que permita relacionar los preconceptos del aprendiz con una nueva información, tarea que al final logra modificar su estructura cognitiva o entramado conceptual.

Aprender ciencia implica a la vez reconocer nuevas regularidades en hechos u objetos, invención de nuevos o extensión de antiguos conceptos, aceptando nuevas relaciones proposicionales y en los saltos más creativos paradigmáticos, una reestructuración sustantiva de tramas conceptuales de orden superior.

La subsunción de nuevos, conceptos origina una jerarquía conceptual idiosincratica fácilmente observable en instrumentos didácticos valiosos tales como los mapas conceptuales o las v-heurísticas, donde se plasma la teoría asimilacionista Ausubeliana sobre la cual se fundamenta el Constructivismo Humano.

Los aspirantes a licenciados en Biología y Química de la Universidad Surcolombiana tienen la exigencia pedagógica de experimentar nuevas estrate-

Licenciado en Biología y Química: Espeslalista en Docencia de la Biología. Profesor catedrático, adscrito al Programa de Licenciatura en Biología > Química, Universidad Surcolombiana.

Paideia Surcolombiana

xas en ciencias naturales de ÚtLü, • y aplicación mundial en ole las dos últimas décadas. ■ ^ Unrrersidad Pedagógica Nacióos ^ C'C'era en el país confrontando '-..if :s esquemas constructivistas sus pregrados como en sus donde el sabor del apren-5gn ""cativo en ciencias a partir •»rconceptos se encuentra impreso en sus líneas investigativas a nivel de docencia en Química y Biología.

El uso de las preconcepciones o ideas previas, las cuales son el producto de la experiencia cotidiana con las que se puede asumir una postura epistemológica, se constituye en la base de la teoría de la asimilación resumida en el mapa conceptual siguiente:

CcONCEPToO ----^ y C^REPRESENTACIONES^> C^PROPOSICIONES^> APRENDIZAJE SÜPRAORDNADO

Universidad Surcolombiana

rado en los puntos de vista sobre la naturaleza del conocimiento positivista con su lógica hermenéutica de que la verdad aguarda en la naturaleza. Los conceptos son regularidades percibidas en los hechos u objetos para que quien aprende los etiquete con un lenguaje codificado; la creación del conocimiento es la búsqueda de regularidades o de las regularidades de ios registros de los hechos. La búsqueda de aprendizaje significativo bajo la teoría ausubeliana de la asimilación implica el desarrollo de algunos eventos diferenciales en el momento de su ocurrencia: en principio una nueva concepción intenta ligarse a la estructura cognitiva inicial del aprendiz, logrando modificarla de alguna manera; este cambio constituye la etapa de diferenciación progresiva, acto seguido, quien aprende consciente de ello, inicia una reconciliación integradora entre los dos grupos o conjuntos de conceptos con el subsecuente cambio en su manera de pensar inicial.

El nuevo aprendizaje a nivel fisiológico, implica no solo una relación neurona-neurona sino que a ellas se ligan decenas de miles de diversas regiones cerebrales permutables, en las sinapsis se forman canales transmisores sinápticos, involucrando gran cantidad de axones, los cuales se activan a diferentes potenciales de acción generados por esfuerzos de evocación y relación conceptual, tal como lo han demostrado Novak y Dunn (1996) en sus observaciones de actividad neural usando escanners encefalográficos durante la elaboración de mapas conceptuales. Finalmente la intención es formar a las nuevas generaciones de maestros de Ciencias Naturales, comprometidos con la implementación de nuevos enfoques metodológicos que hayan demostrado su potencialidad relevante para generar cambios cognitivos, conductuales y actitudinales; es decir, cambios significativos en la manera de pensar como lo ha hecho el aprendizaje significativo a la luz del constructivismo humano.

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