El ICT determina el desarrollo de nuevos conceptos, no siempre similares a los de los científicos, y esta influencia permanece a pesar de la enseñanza.

La inmadurez cognitiva, la poca experiencia y el uso inapropiado del lenguaje limitan, el proceso de pensamiento y de construcción de sentido y hasta el desarrollo de nuevos intereses.

Los intereses de los alumnos, sus procesos de pensamiento y su construcción de sentido son inexorablemente limitados por su nivel de madurez cognitiva, sus experiencias, su uso del lenguaje y su conocimiento y apropiación de las ideas de los demás.

Los niños, como los científicos, no rechazarán una idea a menos que tengan una alternativa disponible y atractiva que les sirva.

Una vez conocidas las ideas previas, es posible plantear secuencias de presentación alternativas que, considerando dichas ideas, lleven más fácil y directamente a los alumnos a aceptar una perspectiva científica.

Osborne² y su grupo, plantean 3 diferencias fundamentales entre el razonamiento de los niños y el de los científicos adultos:

Los niños, a diferencia de los científicos adultos, son limitados en el uso del razonamiento abstracto. Pueden aceptar varias explicaciones para el mismo acontecimiento, aunque sean contradictorias y tampoco tiene sentido verificar o no una idea para aceptarla o descartarla como científica.

1.2 Construir aprendizaje

Wittrock³ postula que el aprendizaje comprensivo parte de experiencias propias sensoriales. El dato seleccionado, es por sí mismo un significado inherente para el alumno. El hecho de escuchar las palabras del profesor no implica que esté percibiendo el significado del profesor, hay que contrastar los significados construidos con lo aprendido y la experiencia sensorial.

Sólo el alumno, construyendo y verificando activamente el significado, puede establecer relaciones entre los datos sensoriales y las ideas preexistentes.

El profesor, como ayudante del aprendizaje en el modelo generativo, cambia radicalmente el papel que desempeña: Conoce las ideas previas de sus alumnos, comprende sus formas de procesar la información y define los significados que quiere que obtengan sus alumnos; organiza el entorno de aprendizaje de modo que los alumnos tengan máximas probabilidades de generarlos por sí mismos, de modificar sus ideas existentes para asimilar las nuevas.

2. Planteamiento del problema

El ICT sobre los tópicos fundamentales de las ciencias de los alumnos de la región no es conocido y por ello es necesario investigarlo. Sin este conocimiento no es posible proponer alternativas pedagógicas que conduzcan a un ICT más inteligible, plausible y fructífero.

El ICT es el punto de partida para organizar el conocimiento del área de Física, de manera que se produzca el cambio hacia el conocimiento científico de los fenómenos.

Sin conocer el ICT, no se podrán definir los medios y métodos más adecuados para lograr el cambio de las ideas, conceptos y teorías de los alumnos, por las ideas, conceptos y teorías de los físicos.

3. Impacto esperado

Como resultado de la aplicación de una propuesta alternativa para el aprendizaje de las Ciencias Naturales se espera un cambio conceptual en los alumnos de básicas que les permita en mayor número y calidad acceder a las oportunidades de continuar sus estudios con éxito en las diferentes universidades e institutos del mundo.

Para los alumnos del programa de Licenciatura en Ciencias Naturales, su participación en el proyecto les proveerá de un medio para desarrollar competencias investigativas, permitiendo, como futuros profesionales de la educación, prestar con mejor calidad el servicio educativo en el lugar de trabajo y específicamente en esta área.

Para los docentes en ejercicio, el desarrollo del proyecto, generará programas específicos de capacitación que reforzarán su compromiso en la generación del cambio necesario, para mejorar la calidad del aprendizaje.

Como resultado, se tendrá la formulación en los establecimientos de educación formal de la región surcolombiana en los cinco grados de educación primaria, los 4 grados de educación básica secundaria y los dos grados de educación media.

4.    Usuarios directos y potenciales de los resultados de la investigación

Los beneficiarios directos de este proyecto están constituidos por los docentes que orientan el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la región surcolombiana y sus alumnos. Potencialmente se beneficiarán los grupos de investigadores que tengan como propósito formular propuestas similares para otras regiones del país, y los docentes y alumnos comprometidos con dichas propuestas.

5.    Objetivos

Identificar los conceptos, ideas y teorías más comunes que utilizan los estudiantes de los diferentes grados de educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional, para referirse a temas fundamentales de la física, tales como movimiento, fuerza, energía, luz, calor, corriente eléctrica, etc.

Formular una propuesta curricular alternativa para el aprendizaje de la física en los diferentes grados de educación básica primaria, básica secun-dariay media vocacional, que considere las ideas, conceptos y teorías previas de los alumnos y desarrolle estrategias adecuadas para que ellos construyan su conocimiento científico.

6.    Metodología

Se inicia con la investigación del ICT de los alumnos de grado primero. Para cada tema fundamental se entrevistarán 40 alumnos. A partir de las entrevistas se elaborará un modelo de la forma como los estudiantes procesan la información.

Paralelamente se definirán los significados físicos fundamentales. Estos significados serañ desarrollados, acor= de con la forma como los alumnos procesan la información, en guías de trabajo para la clase. Estas guías se someterán a una prueba de convalidación y finalmente se organizará en la propuesta curricular alterna, que contemplará los recursos y actividades que perfilen el entorno de aprendizaje, acorde a lo expresado en el marco teórico.

Apenas se complete el ICT del grado primero, se empezará con el grado segundo y así, hasta terminar con el grado 1 I^o de educación media vocacional.