PAIDEIA Educación

LA CONSTRUCCION CURRICULAR: ALGO MAS QUE UNA ACCION INSTRUMENTAL "■

Por: Nelson Ernesto López Jiménez' Profesor Departamento Psicopedagogia Universidad Surcolombina

Resulta obvio que la concepción y filosofía de la globalización y de la interdisciplinariedad no será la misma bajo una conceptualización positivista y conductista , que bajo un discurso dominado por la psicología constructivista y por una concepción filosófica inmersa en la Teoría Crítica derivada de la Escuela de Frankfurt.

Torres Santomé (1994)

C'on preocupación se observa el incremento significativo que ha tenido la Educación superior en Colombia en cuanto a oferta de programas se refiere, _ desde la expedición de la Ley 30 de 1992, según datos del ICFES, se han creado 1.345 programas equivalentes a la tercera parte de la población general

No es que la ampliación de la oferta deba ser enjuiciada por principio -la actual cobertura no alcanza ni al 16% lo que es valido preguntamos, es sobre los antecedentes, circunstancias, intereses, indagaciones y concepciones auriculares, que sustentan dicha expansión.

Desde la expedición El presente artículo pretende brindar una visión holística de la Ley 30 de de la problemática auricular actual. En primera instancia

se presentarán de manera sistemática distintas reflexiones en tomo a la concepción del término currículo, sus expresiones históricas en los ámbitos Nacional e Internacional, como también los intentos de reforma realizados en el sector educativo a partir de la década del 70. Esta revisión pone en evidencia una concepción bastante restringida de la problemática curricular, toda vez, que sus diferentes desarrollos se estructuran desde la perspectiva de la Tecnología Educativa, dejando sin validez cualquier intento de renovación curricular que no se inscriba dentro de esta concepción. Las

1992, según datos del ICFES, se han creado 1.345 programas

Investigador principal del proyecto Currículo y Calidad de la Educación Superior en Colombia. Auspiciado por Colciencias-ICFES, que ha presentado a la Comunidad Académica Nacional e Internacional tres textos relacionados con la problemática curricular actual actuales decisiones de la USCO en materia de aprobación de nuevos programas, se instalan en esta dirección.

Consecuentemente con esta revisión crítica y teniendo en cuenta que el proceso educativo es un proceso social e histórico y los fenómenos inherentes a él también comportan su misma naturaleza, se insiste en defender una concepción de currículo, que rescata su naturaleza dialéctica y problemática, producto de investigación y evaluación permanentes, que fundamentalmente destaque las expresiones de poder que a través del currículo se quieren legitimar y establecer con el propósito de develar los fundamentos hegemónieos que orientan y determinan la labor, fíiiicíón é importancia de los estamentos integrantes del quehacer educativo.

Es con base en los elementos enunciados que se pueden compartir una serie de reflexiones y propuestas que permitan la construcción colectiva de un referente teórico, básico para la elaboración, estructuración y argumentación de diferentes opciones auriculares, esta labor no se puede asumir como algo terminado, por el contrario, con la discusión, análisis, cuestionamiento, aportes de la comunidad educativa en general, podremos contar con argumentos sólidos hacia la construcción del proyecto educativo y cultural que recoja como impronta fundamental, la necesidad de consolidar nuestro derecho soberano y autónomo en la definición de nuestro rumbo educativo.

1. APROXIMACION HISTORICA AL CONCEPTO CURRICULO

Con la evolución histórica-social de la humanidad se desarrolla paralelamente el proceso educativo y de la mano de este se desarrolla también el currículo, afectado por cambios de tipo histórico, socio-cultural, económico, político y científico-técnico. Desde las primeras manifestaciones propias de las culturas antiguas, medievales, modernas, hasta llegar a los modelos contemporáneos actuales¹.

No se puede hablar de currículo formal en la época prehistórica, sin embargo ya se da la preocupación por organizar un modelo que a pesar de no tener un nombre en el código pedagógico, si responde a un método que consiste en la transmisión oral que los mas doctos y experimentados pasan de generación en generación. Este modelo abarca lo que hoy se puede comparar con las asignaturas básicas en un plan

de estudios que corresponde para ellos a: cosmovisión, costumbre, formas de trabajo, maneras de solucionar tipos de problemas, organización, lo anterior para ellos es lo básico de aprender.

Realmente los primeros modelos de currículo formal se inician en el año 4000-3000 A.C. en culturas como la egipcia donde básicamente se incrementa la escritura, el arte y la literatura

En la cultura romana organizan el currículo por niveles (elemental, medio y superior). A partir del movimiento renacentista la cobertura de la educación abarca mayor población y se caracteriza por ser mas democrática.

Posteriormente el método científico (Bacon) influye notoriamente en el desarrollo del currículo . Este se orienta por objetivos muy concretos que son determinados de acuerdo a las necesidades de la época, es así como se influyen asignaturas que aporten conocimientos que ayuden a sacar al país de la crisis a que se ve abocado. En este período se habla de asignaturas tales como: Economía, Ingeniería y Arquitectura.

En el siglo XEX prácticamente al final aparecen la filosofía, la psicología y la pe-

dagogía como producto de la emancipación de las Antes de 1930 el llamadas CIENCIAS SOCIALES y su desarrollo científico. Antes de 1930 el currículo solo se interpretaba como PLAN DE ESTUDIOS, a partir de ahí pedagogos,

currículo solo se interpretaba como plan de estudios

filósofos y psicólogos empiezan a ver en este trascen-_

dental término no solamente el conjunto de asignaturas sino todas las actividades y experiencias que con la orientación del educador realiza el alumno en función de unos objetivos educativos que están más allá del simple aprendizaje de conceptos.

Así es vista brevemente la manera cómo se han abordado las primeras definiciones de CURRICULO.

En la época comtemporánea y con las enormes transformaciones ocurridas en el mundo occidental en la primera posguerra se replantea el desarrollo curricular, pues si bien es cierto que antes de ésta el concepto era limitado, una vez concluida la guerra se realiza por primera vez una revisión sistemática.- Es así como la filisofia educativa y la psicología experimental tienen un deliberado aporte en los avances de conceptualización con que se amplían y al mismo tiempo se concretan las particularidades propias del currículo.

Paralelamente con los cambios propios del desarrollo cultural del siglo XX, el estudio de la problemática de los sistemas educativos en todos sus aspectos está a la orden del día especialmente en los paises “mas desarrollados”, se busca mayor integración entre desarrollo económico y educativo en la planeación de la sociedad que se concretaron en una revisión curricular en los distintos países. Como resultado se ha concluido que ésta revisión del currículo significa una revolución en las prácticas educativas en tomo a tres aspectos :

1. Reconsideración del currículo a la luz de las nuevas condiciones cambiantes

víw la ouvitvlíllí.

2. Reorganización del currículo en términos del nuevo conocimiento educativo de naturaleza técnica.

3. Revisión de programas en función de los puntos anteriores.

A partir de 1940, el currículo empieza a definirse como un conjunto de actividades que organizadas sistemáticamente abarcan no solamente las experiencias que el alumno enfrenta dentro de la escuela sino fuera de ella, currículo latente, en función de objetivos claramente preestablecidos. Posteriormente el currículo adquiere un enfoque sistemático con la aplicación de principios, modelos y técnicas derivados de la cibernética y de la informática.

A pesar de que hoy en día al hablar de currículo no se hace separación en la conceptualización, se puede decir que hay dos clases de currículo: el currículo explícito que es aquel que a menudo se confunde con el plan de estudios y el currículo oculto que es al cual se dirige la atención cuando se habla de una formación integral.

En el campo de la educación y especialmente en estos últimos años diferentes autores han tratado de aproximarse a una definición de currículo explícito y es así como lo relacionan unas veces con plan, otras con producto con proceso, con educación, con disciplina, con sistema, etc.

A manera de síntesis y desde lo planteado por Lundgren², se puede afirmar que en la construcción del currículo se establecen un conjunto de principios según los cuales se llevan a cabo la selección, la organización y los métodos para su transmisión, dichos principios denominados CODIGOS, que además son productos de su época, se pueden relacionar de la siguiente manera:

CODIGO CLASICO: Se inicia con los griegos y posteriormente es adoptado por los romanos. Este código existía en el período de formación de la escolaridad, mucho antes de la existencia de los sistemas escolares de masa, e incluso de escuelas que tuviesen algo que ver con la forma por nosotros conocida. Incluía un equilibrio entre

educación intelectual, física y estética • nización racional de la sociedad. Quedó (trivium) (quadrivium). asociado a la expansión posterior de la

escolarización y al sometimiento de ésta CODIGO REALISTA: Muy de la a los trabajadores altamente calificados, época del renacimiento, según el cual En esta meta social es donde se inscribe quedaban reforzados el conocimiento a la Tecnología Educativa, través de los sentidos y el conocimiento

científico. En las primeras fases de la CODIGO OCULTO: Los ideales de los revolución industrial, el código realista anteriores códigos quedan implícitos en se desarrolló para ofrecer una educación éste, el control estatal de la educación y más útil a la naciente clase media. Surge del desarrollo del currículo está asociado a la ampliación del acceso a la suficientemente bien asentado, de escolaridad y al nacimiento de las clases manera que las cuestiones de valor clave mercantiles y administrativas. de la educación han pasado a ser

responsabilidad de los tecnólogos CODIGO MORAL: Respondía a las auriculares (encargados del currículo necesidades de los nuevos estados en las burocracias estatales de la nacionales, su objetivo era entrenar a los educación), dejando a los profesores y ciudadanos en relación con sus deberes estudiantes con un currículo cuyos en el contexto del Estado, se asoció valores han sido predigeridos, apa-durante el siglo XIX al nacimiento de la reciendo los currículos, en contraste con moderna escuela de masas. los otros tiempos, relativamente neutros

desde el punto de vista aviológico.

CODIGO RACIONAL: Se construye Currículos por encima del bien y del sobre la base de una filisofía pragmática, mal. que se interesa por el individuo y por la ciencia como fundamento de la orga-

Lo anterior reseñado permite afirmar que cada época, expresa puntos de vista diferentes sobre los propósitos, la naturaleza y la función de la educación; si el problema central del currículo es la relación entre la teoría y la práctica educativa y esta a su vez se expresa de manera diferente en diversos lugares y en diferentes perspectivas de la relación educación y sociedad, queda totalmente evidenciada la necesidad de incorporar el estudio histórico de la problemática auricular.³

2. ELEMENTOS PARA CONCEPTUALIZAR LAS REFORMAS CURRICULARES

Los diferentes cambios en el concepto de currículo, siempre han estado referidos e instalados en los denominados procesos de reforma, concepto que plantea un problema semántico, toda vez que encierra una gama de diversos significa do s.-Reforma como acción o efecto de reformar, lo que se propone, proyecta o ejecuta como innovación o mejora en cualquier línea u orden de cosas, volver a formar, rehacer, reparar, establecer, restaurar, arreglar, corregir, enmendar, poner orden, con algunos de los significados. En el campo educativo este concepto Se ll3 manejado desde diversos intereses e intenciones políticas y pedagogía, especialmente por quienes administran la educación.

Si se analiza las reformas que se han hecho en el sistema educativo del país expresan la idea dé que casi su totalidad han tratado de reparar, arreglar, corregir y enmendar los planes y proyectos que las anteceden, pero en muy contados casos apuntan a verdaderas transformaciones en el quehacer educativo investigativo. Por cuanto los propósitos que subyacen son los del llamado discurso del desarrollo, del crecimiento económico o de las reformas políticas.

Generalmente la lectura de las reformas suven como punto de partida para analizar los proyectos culturales, políticos, sociales y el momento histórico en que surgen, al mismo tiempo muestra la dinámica del sistema educativo. Pero que abarcan las reformas?. Aquí se puede afirmar que es en donde entran las intenciones, los interese, los valores, las concepciones particulares de quienes las ejecutan en determinadas condiciones contextúales.

Si bien es cierto, siempre habrá distancia entre la teoría y la práctica, entre lo planteado por las normas y funcionarios y lo desarrollado por los docentes, también es cierto que algunas propuestas de cambio educativo se quedan planteadas en elpa-

Las reformas sirven como punto de partida para analizar los proyectos culturales, políticos, sociales

peí, en los discursos, alejadas de la realidad y el contexto escolar.

El intento por ver globalmente el problema de las reformas educativas, lleva a develar que estás pueden buscar propósitos como:

• Acomodar la enseñanza al mundo laboral.

• Descentralizar o redistribuir el poder en el sistema educativo.

• Incorporar nuevos contenidos o nuevas tecnologías.

• Transformar los mecanismos de control.

• Transformar los modelos de gestión administrativa.

Pero en la realización de estos propósitos parece que se hubiera fracasado porque las reformas regresan una y otra vez, es decir, porque se repiten en espacios y tiempos distintos, se puede afirmar que las reformas no parte de un análisis global del contexto, de la vida cotidiana de la escuela, del sistema educativo, de las necesidades sociales, se han quedado en visiones recortadas de la realidad escolar, la racionalidad económica, basadas en indicadores como rentabilidad, relaciones insumo-producto, llevan a que después de cuarenta años de diagnóstico y planeación educativa, se siga insistiendo en obtener los mismos logros de tipo formal.⁴

En este orden de ideas se puede deducir que los significados de las reformas se encuentran en la interpretación de los procesos en que se desarrollan, que es necesario superar la visión incompleta según la cual los procesos educativos se determinen con base en la lógica económica, reiterando de paso que todo verdadero cambio está condenado al fracaso, a repetir la historia de la planeación educativa, sino se asume la necesidad de integrar de manera activa y comprometida a los diferentes estamentos involucrados en el proceso educativo (maestros, estudiantes, directivos, padres de familia, comunidad en general), hacia el logro de objetivos claros viables y concertados.

3. EN PROCURA DE UNA MIRADA ALTERNATIVA DE LA PROBLEMATICA CURRICULAR ACTUAL

No es intención manifiesta de este documento, quedarse en el nivel de explicitación de la problemática educativa sin avanzar en una formulación que permita vislumbrar acciones concretas hacia la estructuración de currículos que se caractericen por un arraigo social y por una adecuación académica del proceso planteado, como expresiones reales de iniciativas de cambio e innovación fundamentalmente lideradas por colectivos docentes.

Es conveniente señalar que el currículo debe entenderse como un “proceso

permanente de búsqueda, de negociación, de valoración, de crecimiento y de confrontación entre la cultura y la cotidianidad y la socialización entre la cultura de dominación y la cultura dominada'y si se asume a manera de acuerdo inicial que la cultura es el resultado de toda actividad y creación humana, no es posible entonces aceptar que el proceso curricular se conciba

solamente con una acción operativa e instrumental, como un listado de asignaturas inconexas (plan de estudio), como una yuxtaposición de cursos, como el resultado de un proceso acrítico y rutinario, como algo que esta mas emparentado con la acción en detrimento de la reflexión, análisis y cuestionamiento- punto primordial en la discusión actual sobre la expansión cuantitativa de la Educación Superior en Colombia y concretamente de la Universidad Surcolombiana.

La selección de la cultura no es un proceso espontaneo y neutral sino que es intencionado, es producto de valores y principios que comprometen una visión del hombre, de la sociedad, déla educación y es a través de el que se materializan estructuras de poder y control definidas, que expresan una manera de “actuar sobre los sujetos, prefijar intencionalmente sus comportamientos, abrir posibilidades, restar

⁶. Basil Bemstein lo denomina curriculo integrado .Abraham Magendzo , lo concibe como curriculo comprehensivo;Mario Díaz señala que sobre esta concepción se puede hablar de modelo pedagógico integrado.

posibilidades, ubicar a los individuos en la división del trabajo, otorgarles una determinada posición social e inclusive económica’'’¹.

Desde los planteamientos de Bemstein⁵ se pueden distinguir dos conceptos fundamentales que nos permiten develar la naturaleza e intesionalidad de las estructuras curriculares y al mismo tiempo precisan la estructura de poder que las soporta; la clasificación, se refiere al grado de mantenimiento de los límites entre los contenidos y la enmarcación se refiere a la forma del contexto en el cual el conocimiento se transmite y recibe. Cuando las clasificaciones y la enmarcación son fuertes (barreras, límites, roles marcadamente definidos) se presenta un tipo de curriculo agregado o de colección; cuando la enmarcación y la clasificación son débiles (los límites se diluyen, los roles o relaciones no son marcadas) se habla de un tipo de curriculo integrado, elaborado, comprehensivo⁶.

Dentro de las características que se pueden acotar a los currículos de colección o enciclopédicos, se pueden señalar:⁷

»«⁸• Son extremadamente restringidos, a medida que el individuo crece y madura se diferencia de los demás.

"*• La educación especializada, como toda forma de colección se organiza en tomo a asignaturas .

’"*■ Alumnos seleccionados cuidadosamente.

>»+ El conocimiento tiende a ser transmitido en un contexto en el que el profesor tiene el máximo de control y sumisión “*■ Tiende a caracterizarse por su rigidez, diferenciación y jerarquía.

'"*■ El conocimiento es visto como propiedad privada.

El currículo de tipo integrado, elaborado, o comprehensivo, presenta características divergentes al interior, entre las cuales se pueden destacar :

»»♦ Existe una contradicción entre la educación en profundidad y la educación en amplitud, primando esta ultima, expresando un fomento e impulso decidido a los contenidos abiertos.

>"* Se insiste con mayor énfasis en las formas y métodos de conocer que en el conocimiento mismo.

La teoría pedagógica que subyace en la autoregulación.

¹⁰. Magendzo , Abraham . Análisis Crítico conceptual de la concepción curricular centrada en las disciplinas de estudio P.I.I.E. Pag. 60 . Santiago de Chile 1991.

Persigue una transformación de la relación de autoridad profesor-alumno, clase-estudiante y especialmente transforma el estatus y los derechos de los alumnos.

»*• La acción docente es integral y mucho mas flexible, i»*- Las formas de evaluación exámenes, son apropiadas con las mismas formas de acción y relación pedagógica.

Deliberadamente se han señalado las particularidades de los tipos de currículo para enriquecer y fundamentar los argumentos claves que permitan comprender que ‘7a tensión entre el currículum de colección y de integración es no solo un problema relativo a lo que se va a enseñar, sino que involucra los esquemas de autoridad, orden y controF.⁹

Interesa enfatizar que en la concepción

de currículo comprehensivo Jos conceptos de apertura, flexibilidad, pertinencia social, pertinencia académica, adquieren sentido y exigen abordar su estudio y construcción desde una perspectiva eminentemente investigativa, que defina claramente la naturaleza de la función de todos y cada uno de los grupos sociales que integran la dinámica educativa y de manera particular, cambien la imagen que se tiene del maestro, debiliten su labor como “dictador de clase” y propicien las condiciones básicas para lograr un desempeño integral que disminuya su

función de “recitador e informador” y logra ampliar su horizonte de acción, muy emparentado con acciones relacionadas con una labor de creación y producción de proyectos, alternativas y estrategias que lo confirmen como un creador y productor de cultura, sea ésta, disciplinaria, cotidiana o derivada de los diferentes procesos de socialización; la investigación temática o disciplinaria, la ren ova ción didáctica o metodológica de

los saberes, el trabajo con la comunidad, la capacitación docente e investigativa, podrán configurar el nuevo escenario del docente colombiano.

Finalmente se puede afirmar que la discusión sobre la problemática curricular, no ha culminado, razón suficiente para cerrar provisionalmente este documento, con el planteamiento de una serie de inquietudes que nos permitan dinamizar y promover la reflexión sistemática y permanente de los docentes de la Universidad Surcolombiana, en procura de nuestra calidad y excelencia camino a la ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL.

• Cuáles son los criterios constitutivos de la formulación de un PROYECTO PEDAGÓGICO ALTERNATIVO y cómo se inscribe en él la problemática auricular?

• Qué pasa con las estructuras administrativas vigentes de nuestra realidad institucional, en la perspectiva de la creación de legítimos y auténticos colectivos docentes?

• Está el docente Surcolombiano interesado en enfrentar el reto de dejar su imagen de “dictador y repetidor de información” hacia la construcción de una identidad como “productor y generador de cultura?

• La expansión cuantitativa comporta necesariamente desarrollos cualitativos en la formación del profesional Surcolombiano ?

Considero que el proceso de discusión apenas se inicia y resulta de capital importancia para la USCO retomar el camino hacia la discusión académica y pedagógica que consolide su impronta como la legitima casa de estudios superiores de la región Surcolombiana.□

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. Los Planteamientos aqui consignados, son resultado del diálogo y la reflexión con profesores del Departamento de Psicopedagogia

.U.P.: Lundgren. Teoría del currículum y Escolarización. Ediciones Morata . Madrid , 1992.

Puede lograrse una ampliación de este aspecto en el texto EL CURRICULUM: más allá de la teoría de la Reproducción de Stephen Kemmis Edit. Morata. Madrid, 1988.

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. Para un estudio detallado de estos conceptos y

su aplicación a procesos educativos, se puede consultar el trabajo del profesor Mario Diaz “Una caracterización de los modelos pedagógicos” en la Revista Educación y Cultura Nos. 7 y 8 .

A qué proyecto ACADEMICO, CIENTIFICO E INVESTIGA TIVO, se pueden inscribir los programas de postgrado y pregrado aprobados recientemente por las autoridades académicas de la Universidad Surcolombiana.

• Cuáles serían las posibilidades y obstáculos actuales de asumir el proceso curricular como un proceso eminentemente investigativo en la Universidad Surcolombiana?

Ibid . nota 9.