Reflexión sobre la formulación de preguntas y su rol en la enseñanza
DOI:
https://doi.org/10.25054/2590759X.3448Resumen
La formulación de preguntas es una estrategia fundamental en la educación, ya que propicia la reflexión, el planteamiento de problemas, favorece la expresión oral y/o escrita, la comunicación, atención y la creación de un ambiente favorable de aprendizaje. Dada esta influencia, es de gran importancia el empleo de preguntas correctamente construidas y acordes con el nivel cognitivo, que influencien de manera positiva la enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes. El siguiente artículo hace una reflexión sobre la relevancia de la formación docente respecto a la formulación de preguntas, haciendo hincapié en que la formulación de preguntas no es un simple ejercicio de la profesión docente.
Biografía del autor/a
María Paola Cerquera Arias, Universidad Surcolombiana
Licenciada en Ciencias Naturales: Física, Química y Biología de la Universidad Surcolombiana.
Zully Cuéllar López, Universidad Surcolombiana
Doctora en Educación de la Universidad Autónoma de Madrid
Referencias bibliográficas
Abio, G. (2010). Algunas reflexiones sobre la realización de preguntas por profesores de lenguas en formación. Revista de didáctica ELE,10, 1-19.
Bellack, A., Kliebard, H., Hyman, R.,Smith. (1965). The language of The Classroom. Teachers College Press.
Benoit, C.(2020). La formulación de preguntas como estrategia didáctica para motivar la reflexión en el aula. Cuadernos de Investigación Educativa, 11(2),95-115. https://dx.doi.org/10.18861/cied.2020.11.2.2994
Colás, M. (2009). La formulación de preguntas en el acto didáctico: un estudio comparativo. Enseñanza y Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica,1, 2386-3927
Costa, A. y Kallick, B. (2015). Five strategies for questionning with intention. Educational Leadership, 73(1), 66-69.
Forero Sáenz, A. (2014). El uso de las preguntas por parte del docente en la clase de matemáticas y sus efectos en las respuestas y conversaciones de los niños. [Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona]. https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2014/hdl_10803_283542/afs1de1.pdf
Gadamer, H.G. (2005). Verdad y método. Fundamentos de una hermenéutica filosófica. Sígueme.
Gonzales, M. (2016). Narrar-nos es formar-nos: las historias de vida en la formación de maestros. Nodos y Nudos,4(40),103-116.
Granados, J. (2017). La formulación de buenas preguntas en didáctica de la geografía. Documentos de Análisis Geográfico. 63(3), 545-559.
Guevara, J. (2018). Saberes prácticos en la formación docente para la educación inicial. Pedagogía y Saberes, 48, 127-139
Joglar C, C. L. (2015). Elaboración de preguntas científicas escolares en clases de biología: aportes a la discusión sobre las competencias de pensamiento científico desde un estudio de caso. Enseñanza de las ciencias, 205-206.
Joglar, C., Rojas, S.P. (2019). Overcoming Obstacles to the Formulation and Use of Questions in the Science Classroom: Analysis from a Teacher Reflection Workshop. Res Sci Educ, 49, 1125–1139.
Maarfia, N. (2017). The (in) effective use of questioning by the teacher in primary school. Research in the teaching of languages and cultures,14 (2). 1-13
Márquez, C., Roca. M. (2006). Plantear Preguntas: Un Punto de Partida para Aprender Ciencias. Revista Educación y Pedagogía,61-71.
Páez, R. (2017). Impresionar el punto ciego de la formación inicial de maestros. Nodos y Nudos,5(42),73-83
Segal, A., Lefstein, A. (2016). Exuberant Voiceless Participation: Dialogic Sensibilities in the Israel Primary Classroom. [Participación exuberante y sin voz: una consecuencia involuntaria de las sensibilidades dialógicas en las clases de primaria en Israel].L1 Estudios educativos en lengua y literatura,16,1-19.
Taba, H. (1966). Teaching Strategies and Cognitive Functioning in Elementary School Children. San Francisco Stage College.
Villalta, M., Martinic, S. (2012). Interacción didáctica y procesos cognitivos: Una aproximación desde la práctica y discurso del docente. Psychologic University, 12 (1), 221-233
Cómo citar
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Al enviar los artículos para su publicación, el (los) autores aceptan que para su publicación transferirán los derechos de autor a la Universidad Surcolombiana, para su difusión en versión impresa o electrónica. Se entiende que las opiniones y valoraciones expresadas por los autores en los artículos son de responsabilidad exclusiva de ellos y no comprometen la opinión y política científica de la Vicerrectoría de Investigación y Proyección Social de la Universidad Surcolombiana.
