La Asociación Colombiana de Universidades, comprometida con el mejoramiento de la calidad de la educación superior, considera el tema de la lecto-escritura como uno de los más urgentes y relevantes. En efecto en educación superior, la lectura y la escritura no se pueden separar de asuntos tan sensibles como la del abandono, el rendimiento académico, el fortalecimiento de la investigación, la producción de conocimiento y el desarrollo de competencias laborales, entre otros, que representan, hoy por hoy, criterios básicos para los procesos de acreditación.
Las investigaciones recientes en este campo han mostrado que los diversos saberes requieren de diferentes prácticas lectoras y escritúrales, las cuales, a su vez, precisan de procesos formativos específicos. Así, se viene reconociendo cada vez más que tales procesos no son exitosos cuando, como ocurre tradicionalmente, sólo se los deja a cargo de los profesores de lengua y comunicación. Las dificultades que la universidad enfrenta en este terreno, no puede ser resultados sin una política que comprometa a todas las personas implicadas en la formación universitaria.
Cuando se estudian las estadísticas de lectura lo que se observa realmente es la complejidad de un país. Una exploración de los datos cuantitativos de los módulos de hábitos de lectura de la encuesta continua de hogares (2002 y 2005) confirma dos grandes realidades de Colombia: su amplia diversidad y su enorme desigualdad.
Por una parte, está la diversidad, por ejemplo, la lectura de los jóvenes frente a la lectura de los adultos, la de las mujeres frente a la de los hombres. La de los jóvenes, que leen más de lo que habitualmente se supone, es una lectura marcada fundamentalmente por el deber y las exigencias escolares, abierta a las nuevas tecnologías y muy vinculada con la música y la televisión. Los adultos, a diferencia de los jóvenes, se interesan por la lectura de periódicos, los libros de auto superación y, a medida que aumenta la edad, los libros religiosos.
La lectura también es un asunto de género. Las mujeres leen más que los hombres y tienen a su favor una cualidad extraordinaria: los niños estiman que sus madres son las personas más adecuadas para leerles en voz alta y las que ocupan el primer lugar como promotoras del hábito de leer. La mujer, además de lectora es fundamental en la reproducción social de la lectura.
Pero la diversidad de las lecturas es aún mayor y más rica. Se leen libros y revistas, periódicos y textos escolares. Pero también manuales, historietas, cómics y folletos. Se lee sobre soporte físico, pero cada vez más sobre soporte digital. Y al hacerlo se entremezclan, de una manera creativa, el texto escrito con el video, la imagen fotográfica con las infografías y los sonidos.
Uno de los datos que más asombró a los colombianos fue el desarrollo de la lectura en Internet, la única que creció en Colombia. En sólo cinco años las cifras se doblaron y en las 13 principales ciudades del país se pasó del 5% al 11 %. En Bogotá los resultados fueron aún más abrumadores: prácticamente se triplicaron. Pero lo más interesante del aumento es que esto sucedía mientras que el promedio de lectura de libros en Colombia se desplomaba el 33%, pasando de 2.4 libros leídos al año a 1.6.
De ahí que la capacitación de los docentes debe ser atendida sin demora y la actividad tutorial se ve implicada, pues ésta genera un contexto muy propicio para detectar los problemas y encontrar alternativas de solución a estos desafíos educativos. Se acepta ampliamente que la capacidad de leer, y de aprender de la lectura, es una habilidad académica fundamental de gran importancia para él éxito escolar en cualquier área de estudio y en todos los niveles educativos. Específicamente, parece claro que los estudiantes con deficiencias en la lectura tienden a presentar correlativamente deficiencias académicas múltiples, a diferencia de estudiantes con otro tipo de deficiencias básicas.
Por ello, el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en los estudiantes universitarios requiere de concepciones y propuestas pedagógicas realmente eficaces y eficientes. Dentro de ésta, el estudiante como usuario novicio de modalidades académicas de la lengua escrita requiere de un apoyo y una retroalimentación decididas de los tutores como conocedores de la comunicación escrita en su disciplina, capaces de apoyar el desarrollo de las habilidades que corresponden a su manejo.
Así mismo este es un tema que no ha sido tocado en su magnitud en las universidades, propende por resaltar su importancia para iniciar con un proceso necesario de investigación, capacitación, actualización y gestión, en un intento por aportar elementos para responder a esta necesidad, se realizó una tarea de desarrollar ambientes de capacitación que interpelen a los docentes en tres direcciones relacionadas: primero como individuos lectores y productores de textos escritos; segundo, como profesores, investigadores y difusores del conocimiento disciplinario e interdisciplinario, conocimiento cuyo formato básico es el escrito; y tercero, como tutores que tienen la responsabilidad de acompañar y apoyar a sus tutorados hacia la exitosa culminación de sus estudios profesionales, con base en un sólido manejo de la lengua escrita no sólo como un instrumento de comunicación, sino también de expresión y pensamiento.
En Colombia la educación ha estado inmersa en un proceso de evolución, en el cual se han dado cambios considerables para su mejoramiento, han surgido herramientas para la enseñanza, tratando de lograr el desarrollo de un aprendizaje significativo que contribuya con la transformación que el país necesita.
Aunque en Colombia se cuenta con políticas públicas educativas, que pretenden mejorar la calidad de la educación, los procesos educativos siguen estancados en un momento histórico que no está acorde con las necesidades e intereses que tienen las acciones de mejoramiento; apoyados en el análisis de los referentes teóricos existentes y la convicción de los educadores hacia el cambio en el quehacer educativo.
En la actualidad, dentro del mundo académico es importante en toda sociedad civilizada que el profesional debe estar preparado para el cambio constante de nuestro mundo, el profesional debe ser competitivo, por otro lado, debe conocer sus estudiantes y su comunidad, siendo ellos los que esperan que desde la educación se empiecen a forjar a ciudadanos competentes y formados en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de ellos y de la sociedad.
¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos? Estas son algunas de las muchas preguntas que nos formulamos constantemente, cuando tal vez la pregunta correcta a formularnos sea ¿Realmente sé cómo leer? Y posiblemente la respuesta a esta pregunta sea: no. La comprensión es La capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad hace parte del proceso de descodificación de un texto. Los estudiantes encuentran un gran problema a la hora de descodificar, porque hay subdesarrollo de los procesos mentales cuando se lee.
En el proceso de lectura se utilizan un sin número de estrategias para la comprensión de lo que se lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo, en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben cómo aprenderlas, es aquí donde interviene la meta cognición que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer; pero el problema con estos estudiantes es realmente el Subdesarrollo y desconocimiento de las habilidades meta cognitivas. Sin lugar a duda, se ha reconocido que muchos de los problemas de comprensión y de aprendizaje que presentan los estudiantes se deben a la falta de eficiencia en el empleo de la Meta cognición. En consecuencia, carecen de la habilidad para utilizar estrategias efectivas al enfrentar textos, no vigilan y regulan el aprendizaje, no se forman una imagen mental acerca de que va a leer, como lo va a hacer, si tiene algún conocimiento previo acerca del tema y para qué lo hará. Algunos estudiantes, desarrollan por si mismos estas habilidades de una forma eficiente, pero desafortunadamente otros no, así que el objetivo principal del presente trabajo será plantear habilidades meta cognitivas y estrategias de lectura para mejorar y desarrollar la comprensión de lectura. Para lograr este objetivo primero se describirá el proceso de lectura y se explicaran algunas de las estrategias de lectura que hacen posible la comprensión de un texto; después se planteará la comprensión de lectura como finalidad de todo el proceso de lectura y por último abarcando los pasos anteriores se describirán cada una de las habilidades meta cognitivas para darle solución al problema de subdesarrollo de estas habilidades en los lectores.
Igualmente, uno de los objetivos principales de la educación básica y media es que el estudiante pueda usar la lectura y la escritura como herramientas básicas para aprender, es decir que sea capaz de acceder a la información de manera eficiente, de evaluarla crítica y competentemente, y de usarla correctamente para producir sus propios conocimientos.
Los resultados de las pruebas de estado y de las pruebas Saber demuestran que a pesar de los esfuerzos que se han hecho, el trabajo de lectura y escritura que se lleva a cabo en las aulas del país, no es aún el más adecuado. Al terminar su formación básica y media, los estudiantes saben leer, pero, con frecuencia, no comprenden, ni manejan, ni asimilan lo que leen.
Por consiguiente, para lograr lectores autónomos y críticos es importante que los estudiantes aprendan a manejar los textos de una manera adecuada que les incentive el pensamiento deductivo, les permitan establecer relaciones y los motive al trabajo interdisciplinario.
Igualmente convertir la lectura y la escritura en las actividades básicas de la construcción del conocimiento, requiere que desde el preescolar se forjen las bases para que los niños se acerquen a ellas con agrado y desarrollen no sólo una buena mecánica de los procesos, sino que fortalezcan la comprensión y el análisis, utilicen la escritura como una herramienta fundamental de comunicación y hagan de la discusión una práctica permanente para confrontar y enriquecer sus ideas.
Teniendo en cuenta lo anterior todas las instituciones deberían dar pie a la implementación de un Proyecto de Lectura buscando:
Por consiguiente, la experiencia acumulada por quienes tienen a cargo el diseño técnico del Proyecto y sobre todo del trabajo directo con maestros y los alumnos de diferentes grados de la institución, permitirá perfilar el enfoque y la fundamentación metodológica del mismo, a partir de realidades concretas y teniendo como base las principales deficiencias encontradas.
El desconocimiento por parte de los maestros de cómo se trabajan los textos para desarrollar de manera creativa y eficiente la comprensión lectora de los estudiantes. En muchas ocasiones es común encontrar maestros que no leen; que no entienden bien los estándares de lenguaje del Ministerio o no saben cómo hacer para alcanzarlos; que no conocen muchas obras de literatura infantil y juvenil y por lo tanto no saben qué lecturas sugerirle a sus estudiantes, o no se les ocurren otras actividades alrededor del libro diferentes a que elaboren un resumen del argumento y de la biografía del autor.
Así La falta de un conocimiento práctico por parte de los usuarios y docentes en el uso, estructura interna, espacio, colección, forma de acceder a los libros, la falta de material interesante, de buena calidad y adecuado a las diferentes edades, a partir del cual se pueda desarrollar la comprensión lectora y la no preparación del maestro para utilizar ciertos métodos alternativos de aprendizaje como la lectura en voz alta, la creatividad manual, la experimentación o el trabajo en equipo; hacen de estas limitaciones se consideren como el enfoque del proyecto debía apuntar a convencer a los maestros de que el trabajo en las bibliotecas puede y debe ser no solo una actividad lúdica y gratificante sino también una experiencia articulada a sus programas de clase y dirigida a alcanzar los estándares de calidad definidos por el Ministerio de Educación.
A partir de estos supuestos se definen algunas características de la metodología para el desarrollo de un proyecto así:
Por consiguiente, como apertura de este programa se realiza un evento de presentación del programa, con la participación de las autoridades locales, los directivos docentes, los amigos de la lectura y los líderes del área cultural, esto con el propósito de dar a conocer formalmente el proyecto a la comunidad.
En conclusión, el proceso de lectura va desarrollando habilidades para leer desde pequeños, pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los jóvenes; por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema "no se puede comprender un texto" por eso he planteado a la meta cognición como solución a este problema ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las estrategias lectoras que pueden utilizar. La mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas y enfatizar en la repetición del proceso de lectura tantas veces como se pueda; solo así se puede llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales.
Incluso la comprensión de lectura es el objetivo final de la lectura y el objetivo inicial es la expresión escrita ya que para leer algo, antes ya debió estar escrito por un autor, que quería dar a conocer sus puntos de vista y comunicarlos a través de este medio. En la comprensión existen factores relacionados con el lector y con el texto que dificultan la creación de un significado propio de lo que quiere decir el autor si el lector no tiene las habilidades de comprensión suficientes para hacer inferencias y obtener un aprendizaje de lo que lee.
Es evidente que las dificultades en relación con la lectura y la escritura son el factor determinante en el tema del abandono o el bajo rendimiento académico. Pero sí es claro que la urgencia de una política de alfabetización en cada institución educativa supera el hecho de que el ámbito universitario exija el dominio de nuevas siluetas textuales y se relaciona con aspectos tan sensibles para la vida universitaria como el fortalecimiento de la investigación, la producción de conocimiento y con un problema mucho más sofisticado y fundamental: la exclusión. Miles de estudiantes pueden estar impedidos para ingresar a una universidad o avanzar en el currículo que esta propone por dificultades emparentadas con el proceso de leer y escribir.
Es evidente que la debilidad de los procesos que tuvieron los hoy estudiantes universitarios, reflejada, en su formación primaria y secundaria y su entorno familiar, fijando los bajos niveles de comprensión y sustentación de lo leído. Se encuentra mucha dificultad con la técnica lectora, porque las bases que traen los estudiantes y la falta de hábitos de estudio, impiden que se generen procesos en la universidad.
Es determinante que el nivel de lectura en el proceso universitario no ha tenido los resultados esperados, faltan estrategias pedagógicas para la adopción de parámetros específicos del buen uso de la lectura y escritura; De otra parte, los que aprenden a leer, si no practican habitualmente la lectura terminan olvidando mucho de lo aprendido y, no cumplen las condiciones que exige el mundo globalizado y cada vez son más dependientes de las altas tecnologías, ello comprueba los bajos niveles de lectura y escritura de los estudiantes universitarios.
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