Revista Paideia Surcolombiana

ISSN 0124 - 0307 | e-ISSN 2538 - 9572

Artículo de investigación

Recibido: 1 junio de 2021 / Aceptación: 08 julio de 2021

DOI: https://doi.org/10.25054/01240307.3106

Análisis de los procesos metacognitivos en el estudiante de grado once en el contexto rural colombiano

Analysis of metacognitive processes in eleventh grade students in a rural Colombian context

Análise de processos metacognitivos em estudantes do décimo primeiro ano num contexto rural colombiano

Tito Yanth Muñoz Bolaños

Licenciado en Ciencias Sociales

Corporación Universitaria Minuto de Dios

tito6589@hotmail.com

Estephanie Dayani Muñoz Bravo

Licenciada en Inglés y Francés

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Edamub2@gmail.com

Resumen

El objetivo del presente estudio consistió en analizar la relación entre la aplicación de estrategias pedagógicas para el desarrollo de la consciencia metacognitiva y el rendimiento académico de los estudiantes de grado once de dos instituciones de educación media vocacional del sector rural, ubicadas en los departamentos del Cauca y Huila, Colombia. Para ello, se utilizó una metodología cualitativa de carácter exploratorio, experimental y descriptivo. La investigación se llevó a cabo en una población de 53 estudiantes de grado once, integrada por dos instituciones educativas del sector rural; la I.E La Belleza, Cauca con 25 estudiantes y la I.E Los Cauchos, Huila, con 28 estudiantes. La información fue obtenida mediante el diseño de tres instrumentos de recolección de datos: el diagnóstico sobre el rendimiento académico estudiantil y factores asociados, el cuestionario estudiantil de análisis de procesos metacognitivos, la entrevista semiestructurada a profesores sobre los procesos de autorregulación del aprendizaje. Los resultados arrojaron que existe una relación de reciprocidad entre el desempeño académico de los estudiantes, las estrategias pedagógicas y los procesos de autorregulación del aprendizaje. En conclusión, sobresale el papel protagónico de los educandos destacando los conceptos metacognitivos como, la motivación, la volición, la autogestión, autorreflexión, la lúdica, la evaluación formativa, estilos de aprendizaje y el rol del docente como agente orientador.

Palabras clave: autorregulación del aprendizaje, rendimiento académico, aprendizaje activo, educación rural, motivación, cognición.

Abastract

The objective of this study was to analyze the relationship between the application of pedagogical strategies for the development of metacognitive awareness and the academic performance of the eleventh-grade students in two vocational secondary schools in the rural sector, located in the departments of Cauca and Huila, Colombia. For this purpose, an exploratory, experimental and descriptive qualitative methodology was used. The research was carried out in a population of 53 students of eleventh grade, integrated by two educational institutions of the rural sector; the I.E La Belleza, Cauca with 25 students and the I.E Los Cauchos, Huila, with 28 students. The information was obtained through the design of three data collection instruments: the diagnosis on student academic performance and associated factors, the student questionnaire of analysis of metacognitive processes and finally, the semi-structured interview with teachers on the processes of self-regulation of learning. The results showed that there is a reciprocal relationship between students' academic performance, pedagogical strategies and self-regulation of learning processes. In conclusion, the leading role of the students stands out, highlighting metacognitive concepts such as motivation, volition, self-management, self-reflection, playfulness, formative evaluation, learning styles and the role of the teacher as a guiding agent.

Keywords: self-regulation of learning, academic performance, active learning, rural education, motivation, cognition.

Resumo

O objetivo deste estudo foi analisar a relação entre a aplicação de estratégias pedagógicas para o desenvolvimento da consciência metacognitiva e o desempenho acadêmico dos alunos da décima primeira série em duas escolas secundárias vocacionais do setor rural, localizadas nos departamentos de Cauca e Huila, Colômbia. Para este fim, foi utilizada uma metodologia exploratória, experimental e descritiva qualitativa. A pesquisa foi realizada em uma população de 53 alunos da décima primeira série, integrados por duas instituições educacionais do setor rural; a I.E La Belleza, Cauca com 25 alunos e a I.E Los Cauchos, Huila, com 28 alunos. As informações foram obtidas através da concepção de três instrumentos de coleta de dados: o diagnóstico do desempenho acadêmico do estudante e fatores associados, o questionário do estudante de análise dos processos metacognitivos, a entrevista semi-estruturada com professores sobre os processos de auto-regulamentação da aprendizagem. Os resultados mostraram que existe uma relação recíproca entre o desempenho acadêmico dos estudantes, as estratégias pedagógicas e a auto-regulamentação dos processos de aprendizagem. Em conclusão, destaca-se o papel de liderança dos alunos, destacando os conceitos metacognitivos como motivação, volição, autogestão, auto-reflexão, ludicidade, avaliação formativa, estilos de aprendizagem e o papel do professor como agente orientador.

Palavras-chave: auto-regulamentação da aprendizagem, desempenho acadêmico, aprendizagem ativa, educação rural, motivação, cognição.

Introducción

La autorregulación puede definirse como uno de los aspectos esenciales en el proceso de aprendizaje. Esta comprende rasgos específicos, tales como el pensa-miento, las emociones y acciones autogobernadas que se planean y se adaptan como un hábito para así alcanzar objetivos personales (Zimmerman 2000, como se citó en Wang y Pape, 2004). Por lo tanto, la autorregulación permite que los estudiantes puedan ser conscientes de su propia trayectoria y evolución; capaces de monitorearse y auto gestionarse frente a una tarea específica; el aprendizaje autorregulado está vinculado directamente con el rendimiento académico, la motivación y una óptima imagen de autoeficacia (Wang y Pape, 2004). Estos aspectos se tuvieron en cuenta paralelamente a la interacción social, ambiental y personal del contexto inmediato donde el educando se desenvuelve en la cotidianidad.

Sin embargo, los contextos educativos en nuestro país no cuentan con un marco que contemple la enseñanza de estrategias de autorregulación, y la mayoría de es-tudiantes no son conscientes de su proceso, lo que desencadena un rendimiento académico regular, baja motivación e incapacidad para controlar los factores emocionales negativos; es esencial crear consciencia sobre la importancia de estos procesos metacog-nitivos, ya que son una herramienta útil para mejorar la disposición y logros académicos en los estudiantes, que orienten realmente la educación al cumplimiento de su función social y la formación integral de los individuos.

Esta investigación se llevó a cabo, en la zona rural de Argelia (Cauca) y San Agustín (Huila), Colombia; donde se encontraron hallazgos sobre casos de bajo rendi-miento académico relacionados con la desmotivación, falta de compromiso y participación en las actividades académicas; en consecuencia, se realizó esta investiga-ción que permitió caracterizar las problemáticas presentadas a partir del reconocimiento de la im-portancia que tiene el proceso de autorregulación en la formación académica, por ende se indago sobre el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la relación entre la aplicación de estrategias pedagógicas para el desa-rrollo de la conciencia metacognitiva y el rendimiento académico de los estudiantes de grado once de dos instituciones de educación media vocacional del sector rural, ubicadas en los departamentos de Cauca y Huila, Colombia?

La educación en Colombia se ha distinguido por el enfoque tradicional, lo que implica modelos eva-luativos principalmente cuantitativos (García, 2018). Esta realidad hace que la base del sistema educativo y de la sociedad gire en torno a la competitividad y los conceptos de aceptable o inaceptable; también, es generalizada la creencia prominente en señalar al docente como único responsable del aprendizaje del estudiante, asumiendo que este último es un actor inerte, que se limita a recibir de manera pasiva todo lo que el profesor le transfiere. De acuerdo a Schunk (2012), la realidad interna del estudiante es diferente, ya que cada individuo ha adquirido un conocimiento previo, junto con una cultura, intereses, motivaciones, valores, metas académicas, autoconcepto y estilos de aprendizaje únicos; siendo un actor activo dentro de los procesos cognitivos, integrándolo a procesos mentales más sofisticados, como: la socialización de ideas, asociaciones conceptuales, desarrollo de la memoria, evaluación de resultados, con el fin de fortalecer el pensamiento crítico.

El trabajo investigativo es la herramienta primordial para indagar, proponer y mejorar los procesos de aprendizaje, los cuales hoy en día se han convertido en un desafío para los educadores y deben enfrentar a diario los retos del mundo globalizado. Frente a este contexto tanto en la I.E. La Belleza como en la I.E. lLos Cauchos, se evidenció la necesidad fehaciente de inquirir sobre el cuestionamiento en mención y se estableció una ruta investigativa orientada a analizar e interpretar las estrategias que posibilitaron la interpretación de los procesos cognitivos de los estu-diantes a través de planteamientos epistemológicos progresistas, como es el caso de la línea de investi-gación de autorregulación del aprendizaje.

Esta investigación es relevante para los educadores e investigadores, ya que respondió a una necesidad educativa, la cual conlleva a reorientar la praxis docente en pro del desarrollo integral del individuo en un campo que está actualmente relegado, como es el caso de la educación rural colombiana. Por ende, la base conceptual nos conduce a cuestionarnos dentro de la línea de investigación mencionada, legando como producto los resultados pertinentes e idóneos para aquellos que continúen explorando este campo de estudio.

En el objetivo general de esta investigación se analizó la relación entre la aplicación de estrategias pedagó-gicas para el desarrollo de la conciencia metacognitiva y el rendimiento académico de los estudiantes de grado once de cada institución y específicamente; se diagnosticó el nivel de rendimiento académico en el que se encuentran estos estudiantes; se identificaron en los procesos de enseñanza las estrategias pedagó-gicas que favorecen de manera importante el desa-rrollo de su conciencia metacognitiva. También, se hizo un análisis comparativo entre los grupos pobla-cionales de los dos centros educativos, en relación con los procesos metacognitivos y se describieron los procesos conscientes, estratégicos, tácticos, auto reflexivos y motivacionales que surgen a partir de la aplicación de estrategias orientadas hacia el favore-cimiento de la autorregulación del aprendizaje.

Entre los antecedentes que se mencionaron como base a esta investigación y que permitieron dar un sustento teórico, tenemos la investigación Autorregulación en el aprendizaje, análisis de su desarrollo en distintos contextos socioeducativos, llevada a cabo por Trías (2017), en la que buscó evaluar el impacto de la enseñanza de distintas estrategias de autorregulación en la resolución de problemas en estudiantes de ren-dimiento académico bajo y medio. En los resultados se encontró que la autorregulación varía de acuerdo con el desempeño académico estudiantil, siendo mayor en los estudiantes con mejor rendimiento académico, este estudio es importante ya que muestra claramente que la autorregulación guarda relación estrecha con la disposición y autoeficacia frente al aprendizaje

Otro estudio es la tesis doctoral Metacognition-Self Regulation, Oracy: A mixed case study of a complex whole school learning to learn intervention,de Mannion (2018), en la que se propuso estudiar la relación existente entre la enseñanza de habilidades para el aprendizaje y los logros académicos estudiantiles. Los resultados mostraron que la adquisición de herra-mientas metacognitivas y la aplicación de habilidades en el aprendizaje están directamente relacionadas con el desempeño académico.

El estudio Detección de errores y autorregulación retroactiva como determinantes del rendimiento en estudiantes de Secundaria y su relación con las variables cognitivo motivacionales, de Zamora (2015) es otro de los antecedentes importantes, y tuvo como objetivo estudiar el papel de la detección de errores y autorregulación como determinantes en el rendi-miento escolar de secundaria, y relacionarlo con las variables cognitivo-motivacionales, a través de estra-tegias de aprendizaje, la motivación y el aprendizaje autorregulado. Se comprobó que existe una relación entre las estrategias de aprendizaje y la motivación, estableciendo tres tipos de estudiantes, los primeros inclinados hacia el aprendizaje, otro hacia el rendi-miento los cuales desarrollaron habilidades meta-cognitivas y un último desmotivado con problemas de ansiedad, los cuales se ven afectados por elementos externos y psicosociales.

Otro referente importante es la tesis doctoral realizada por Peña (2017), denominada: inteligencia emocional y motivación de logro en el rendimiento académico de estudiantes de educación secundaria en el área de educación para el trabajo de la I.E. Pedro A. Labarthe, 2016, cuyo objetivo fue determinar cómo los procesos de motivación e inteligencia emocional influyen el rendimiento académico de los estudiantes. Este estudio concluyó que el rendimiento académico de los estudiantes se ve influido significativamente por los niveles motivacionales y la inteligencia emocional.

En cuanto a los referentes conceptuales para conocer los procesos metacognitivos, iniciamos con el apren-dizaje autorregulado; frente a esta precisión, Schunk (2012), plantea un concepto más sistemático, donde define el aprendizaje como la transformación de la conducta, al margen del paso de los años donde el individuo adquiere mayor experiencia, incrementando sus habilidades y destrezas. Bandura (2001), concibe el concepto referido, con una óptica donde se entrelaza la psicología y la pedagogía de corte conductista, el individuo enfrenta diversos factores (conocimiento, conducta, contexto, creencias); esto con el fin de dar solución a una determinada situación y/o problema, lo que conlleva a desarrollar estrategias que le permiten indagar sobre sus propias decisiones y formas de sustentar su autopercepción y reconocimiento consiente, referido también como autocontrol (Chaves y Rodríguez, 2017).

Las teorías que se mencionan en el decurso de estas líneas examinan la importancia de los aportes más valiosos de la psicología y se especificaron de manera directa a los significados relevantes para la aplicación y metodológica. La propuesta conductual toma como fundamento las asociaciones entre el medio ambiente, el estímulo y las respuestas; cabe señalar que Bachler (2017) indica que esta corriente defendio la riguro-sidad metodológica, a través de experimentos de laboratorio controlados, tales como la caja de Skinner, el condicionamiento clásico de Pavlov, la teoría de Thorndike, la experimentación de Watson.

Desde otro punto de vista Saldarriaga, Bravo-Cedeño y Loor-Rivadenerira (2016), se refirieron a la teoría constructivista de Piaget, y expusieron sus ideas como un análisis y clasificación cronológica del desarrollo humano, donde la experiencia es el mecanismo por medio del cual se aprende y reflexiona. En los planteamientos de Vigotsky también se encontró que Alessandroni (2017); añade el enfoque sociocultural, incorporando una visión innovadora, donde incluye elementos pragmáticos,teniendo en cuenta la afectividad, las emociones, el desarrollo biológico y el entorno social del individuo.

Para la teoría del procesamiento de la información es importante citar a Ñorona y Flores (2016), quienes en su artículo "Influencia de la aplicación de la teoría del aprendizaje de Robert Gane en el rendimiento académico, en el estudio del experimento de Oersted", cuestionaron y dispusieron el papel de la tecnológica y enfatizaron sobre la sucesión de componentes psíquicos que llevan a realizar una actividad; como los procedimientos, la memoria, la motivación, atención, los estímulos y percepción sensorial, análisis de información (Minnota, 2017; Schunk, 2012).

Abarcamos en consideración, una de las teorías de mayor peso epistemológico en esta investigación; para tal fin, es conveniente hablar de Bandura (2001), quien propuso que el aprendizaje es un hecho social, entendido como el intercambio de posiciones adqui-ridas por el estudiante a través de su experiencia y el contacto con su alrededor; que generando relaciones reciprocas entre estas, llega a reflexionar e indagar sobre su propio quehacer.

En relación con estas premisas, Winner (2015), reitera que los procesos de autorregulación cognitiva estable-cen un puente comunicativo que orienta al logro del saber significativo, y en esto el docente juega un rol orientador, que estimula esta sucesión de eventos a través de estrategias y el dialogo asertivo para un objetivo. En cuanto a la propuesta de Zimmerman, Panadero y Tapia (2014), ellos indagaron sobre este modelo y lo consideraron como uno de los más completos, ya que abarca la totalidad de factores implícitos en el análisis de las formas de asimilar las actividades frente a una tarea; entre ellas, la motiva-ción, las expectativas, el interés, la orientación, la metacognición.

La metacognición apunta a la capacidad de ser conscientes del propio proceso de aprendizaje,permitiendo a los educandos, la planeación y el monitoreo de su propio conocimiento, destrezas y la autoevaluacióndel trabajo realizado,así comoconsignar y afianzar las competencias cognitivas a través de una guiatura sistemática basada en la reflexión (Schraw, Crippen, y Hartley, 2006). De este modo, la instrucción metacognitiva se constituye de dos componentes: el conocimiento de cognición y la regulación de la cognición. El primero incluye lo que el individuo sabe acerca de su proceso cognitivo, del saber en general y que influye en el desempeño estudiantil, teniendo que ver con tres tipos de consciencia metacognitiva: la declarativa (lo que se sabe acerca del mundo y la realidad), la de proceso (conocimiento relacionado con el cómo hacer las cosas) y el conocimiento condicional (que se refiere a saber aplicar componentes específicos de los dos conocimientos anteriores con el fin de resolver un problema de manera efectiva) (Schraw y Moshman, 1995). Mientras que el segundo se refiere a un conjunto de actividades que ayudan al alumno a planear, monitorear y evaluar su propio trabajo.

La motivación envuelve en su significado a cualquier tipo de ambición que lleva a alguien a realizar alguna tarea particular (Baumeister y Vohs 2007); por lo que, el impulso hacia la acción puede aparecer como resultado de factores externos como el anhelo de tener un reconocimiento, la influencia del medio circun-dante, el miedo al castigo, etc. La motivación autónoma o interna está mejor asociada con mejores resultados de aprendizaje, persistencia en la sensación de bienestar y, por consiguiente, también con un mejor uso estrategias metacognitivas (principios morales, recursos materiales, expectativas, automonitoreo, control de atención), una sana autoeficacia y una orientación al logro clara (Vansteenkiste et al., 2004).

Otro factor que se tuvo en cuenta en esta investigación fue la volición entendida como la capacidad de inhibir o detener el impulso de distracción con el fin de proteger las intenciones de alcanzar un objetivo educativo mayor (Duckworth y Seligman, 2006). Por ello, cuando un aprendiz busca alcanzar un propósito que implique tiempo y esfuerzo, podrá mantenerse lejos de distracciones externas triviales o aquellas distracciones negativas como el aburrimiento, el deseo de hacer algo más divertido, etc. (Zimmerman, Schunk 2011).

Las expectativas y creencias que tengan los estudiantes acerca de qué tan eficaces son en su proceso de aprendizaje son un factor esencial que determino qué tipo de tareas elegirán y cuánto esfuerzo pondrán invertir a corto y largo plazo en su realización, así como la manera en que lidiarán con el estrés (Colom, 2012) , puesto que los pensamientos y las creencias relacionadas con la autoeficacia producen emociones y sentimientos que influyen en las decisiones y la postura que tenga el aprendiz antes de la realización de sus actividades, si el estudiante cree que es capaz de enfrentar y superar una tarea, tendrá sentimientos positivos,mientras que la creencia de falla le producirá ansiedad y temor durante el proceso (Tuckman y Monetti, 2011).

El aprendizaje de un estudiante no sólo depende de sí mismo, sino también del entorno que le rodea; es por ello, que tanto su familia como el ambiente circundante puede afectar negativa o positivamente la manera en que se enfrenta a su aprendizaje y cómo gestiona sus recursos y herramientas en el proceso. Es tal la influencia que puede tener el entorno, que aquellos niños que tienen relaciones más significativas con la familia tienen un mejor desempeño académico a corto, mediano y largo plazo, en su trayectoria educativa (Álvarez et al., 2015); por lo que el nivel de acompañamiento,compromiso y participación parental es esencial (Bracken y Fischel, 2008).

Monereo, Pérez, Palma, Muntada y Castelló (2007), afirmaron que las estrategias de aprendizaje ayudan al estudiante a que de manera consciente tome deci-siones con el fin de seleccionar, filtrar y escoger el conocimiento que considera necesita para la consecución de un objetivo académico o un problema a resolver.

Román y Gallego (1994) dividen las estrategias cognitivas de aprendizaje en cuatro grandes grupos. Las primeras fueron las estrategias de adquisición de información, las cuales facilitan la aprehensión de un nuevo concepto o habilidad a través de una secuencia organizada, en el segundo grupo se hallaron las estrategias de codificación de información, que son las que permiten que la nueva información que llegue al estudiante pase de la memoria de corto plazo a la de largo plazo, el tercer grupo fue llamado, estrategias de recuperación de información y consiste en la verificación de los pasos anteriores, es decir, corro-bora si realmente la nueva información está integrada, finalmente y el último grupo se constituyó por las estrategias que apoyan al procesamiento de la infor-mación, como las metacognitivas y las socio-afectivas.

Para cerrar esta aparte se planteó el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como un referente considerable y preciso al abordar el estudio investigativo y relacional entre la instrucción y la cognición; por la tanto se consideró conveniente el uso y aplicación de las TIC en la organización, diagnostico, análisis, interpretación y sistematización de estos procesos; como lo expresa Chasco, Pumarada y Contreras (2017), en estos tiempos los medios tecno-lógicos han transfigurado el entorno individual, colectivo y mundial, quedando el estudiante inmerso en la sociedad del conocimiento, es evidente que los jóvenes hoy en día tienen cierta tendencia al uso de medios tecnológicos, los cuales de alguna manera se encuentran sometidos por la sociedad masificada. Valencia y Caicedo (2017), afirmaron que el uso de este tipo de recursos favorece la construcción de estruc-turas mentales que conllevan al mejoramiento del aprendizaje.

Método

La ruta metodológica define las técnicas, instru-mentos, metodologías y procedimientos que garan-tizan la consecución del proyecto investigativo. En este caso se optó por la investigación cualitativa ya que permite entender un fenómeno en vez de probar una teoría, por lo que tiene el potencial de brindar datos útiles y relevantes acerca de éste, haciendo que el compromiso y la interpretación del investigador se vean implicados Cooper y Schindler (2006).

Enfoque metodológico:debido a la naturaleza de la investigación, se vio la clara necesidad de utilizar un acercamiento exploratorio y descriptivo, ya que como lo mencionan Welman, Kruger y Mitchell (2005), permite tener un mejor entendimiento de un fenó-meno; ademásquepermite delimitar mejor el problema, aclarar conceptos, reunir explicaciones y formular hipótesis (Yin, 2009).

Población de estudio:para el desarrollo del presente proyecto investigativo, se eligieron los estudiantes de grado once de dos instituciones educativas de carácter público, La I.E. Los Cauchos ubicada en San Agustín, Huila y la I.E. La Belleza, ubicada en Argelia, Cauca. Estas instituciones son de carácter rural y de economía básicamente agrícola. La población estudiantil de grado once, en la I.E. La Belleza fue de 27 estudiantes y en la I.E. los Cauchos, de 28 estudiantes.

Muestra:la investigación se focalizó en el estudio, análisis y seguimiento de un grupo de 33 estudiantes integrado por grado once; 18 estudiantes de la I.E. Los Cauchos (Huila) y 15 Estudiantes de la I.E. La Belleza (Cauca) respectivamente; además se contó con la participación de 4 docentes del nivel de enseñanza secundaria y media vocacional, 2 por cada institución mencionada.

Categorías de investigación:de acuerdo con los objetivos específicos planteados, se establecieron cuatro categorías de investigación, y 16 subcategorías que retroalimentan todo el proceso cualitativo del análisis de información. La primera de ella tiene que ver con las estrategias de aula para el desarrollo de la conciencia metacognitiva, la segunda con las estrate-gias de aula para el desarrollo de la conciencia meta-cognitiva, la tercera con los procesos metacognitivos llevados a cabo en los estudiantes y finalmente, la cuarta describe la relación entre dichos procesos y el rendimiento académico.

Instrumentos de recolección de datos:para el desarrollo de la presente investigación, se procedió a elegir tres diferentes instrumentos para la recolección de datos de acuerdo con la naturaleza del estudio, es decir cualitativos y descriptivos. Estos fueron: un test de diagnóstico junto con la revisión documental, una entrevista semiestructurada aplicada a docentes y un cuestionario aplicado a los estudiantes.

En cuanto a la validación de instrumentos, se procedió a verificar la pertinencia de cada ítem con base a los objetivos específicos y una vez se tuvo el aval de dos expertos, se realizó una prueba de pilotaje con dos participantes de la población estudiada.

Proceso de sistematización y análisis:en primera medida, se utilizó el programa online Google Forms, para digitalizar y virtualizar los instrumentos de recolección de datos aplicados a estudiantes y docen-tes, facilitando el proceso de sistematización, pues esta herramienta permitió exportar las respuestas en hojas de cálculo en Excel; por lo tanto, Excel cumplió también un papel importante en el proceso de sistematización de la información. Como instrumentos para la sistematización, se contó con el diseño de matrices de análisis categorial, estructuradas para integrar la información por categorías y subcategorías de investigación, y en articulación con los objetivos específicos. Como técnicas de codificación, se hizo uso de la codificación abierta y la codificación axial, las cuales flexibilizan el registro de datos cualitativos ya que, permite revisar los contenidos de las respues-tas y determinar, en principio, a qué subcategoría pertenecen para hacer el registro de manera directa, y así poder ir consolidando la información para cada subcategoría.

Para el proceso de análisis, se hizo uso de la técnica de identificación de recurrencias a fin de encontrar las repitencias e ir estableciendo las tendencias mediante procesos matemáticos y estadísticos básicos; se acu-dió a procesos de identificación y jerarquización de hallazgos emergentes y finales; también, de rotulación y descripción de hallazgos; cumplió en este proceso de análisis una función preponderante la estadística descriptiva,la cual permitió la exposición de resultados mediante tablas y figuras. Finalmente, es preciso indicar que los resultados fueron triangulados con los referentes teóricos y conceptuales que orienta-ron la investigación.

Resultados

El análisis diagnóstico permite reconocer los factores asociados al desarrollo de la conciencia metacognitiva y el rendimiento académico de los estudiantes de grado once de las dos instituciones y qué elementos intervienen en la aprehensión del conocimiento; como lo plantea Gonzales y Guadalupe (2017), es necesario adentrarnos al estudio específico para determinar cuáles son las estrategias que pueden impactar de manera negativa o positiva los procesos de apren-dizaje. Para el análisis de este aparte se uso el instrumento diagnóstico sobre el rendimiento académico estudiantil y factores asociados, además la revisión documental para complementar una interpretación objetiva.

En cuanto al diagnóstico sobre el nivel de rendimiento académico en estos estudiantes objeto de estudio, en lo que tiene que ver con el nivel en los conocimientos previos y los factores relacionados, tenemos la interpretación y análisis de situaciones académicas, las cuales están relacionados con el estadio de desarrollo psicológico en el que se encuentran; sin embargo, se debe considerar que las habilidades de expresión oral y escrita deben mejorar, ya que se evidencia un nivel regular en estas competencias.

Por otra parte, en el nivel actitudinal y factores asociados se presenta una inclinación hacia el factor axiológico, destacando el interés y la profundización en lo que tiene que ver con la inteligencia emocional. En igual medida en el nivel en técnicas y hábitos de estudio y factores asociados, los estudiantes aún requieren establecer un control sobre la adminis-tración de su tiempo de trabajo y el perfeccionamiento de las técnicas de estudio, especialmente fuera de la institución, puesto que a través de la experiencia individual, el trabajo colaborativo y las herramientas de mediación pedagógica han generado sus propias estrategias de autorregulación cognitiva de manera empírica, asumiendo roles específicos en la resolución de problemas, tal como lo señala Avello, Martínez y Marín (2016). Es enfático afirmar en cuanto al nivel motivacional y factores asociados, que los estudiantes consideran al docente como figura destacada, eje de la interacción en el aprendizaje y en la mayoría de los casos prefieren que sea él quien oriente las experien-cias dentro del aula, favoreciendo la orientación hacia el reconocimiento de los procesos autorreguladores de los educandos

Estrategias de aula para el desarrollo de la conciencia metacognitiva

El aprendizaje dentro del aula es de suma importancia, de ahí parten los procesos de instrucción y orientación para la realización de una actividad tanto por el estudiante como del docente y lograr el alcance de un objetivo, meta o indicador de desempeño. De acuerdo con Osses y Jaramillo (2008), es necesario incorporar la dimensión autorreguladora, la cual permite incorporar nuevas facetas como propuesta innovadora de análisis para interpretar la realidad educativa del estudiante, para este caso en el contexto rural.

Es preciso reconocer que, para estos estudiantes, en cuanto al nivel de apropiación de las estrategias lúdicas pedagógicas para el desarrollo de la conciencia metacognitiva se destacó el trabajo dinámico y crea-tivo específico, que procure la exploración y pro-yección de los diferentes estilos de aprendizaje. Por otra parte en cuanto al nivel de las estrategias socio-afectivas y motivacionales para el desarrollo de la con-ciencia metacognitiva es válido afirmar la relevancia de los ambientes escolares y la sana convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, en especial la relación con el docente y los pares de clase ya que otorga al estudiante mayor confianza y motivación para desarrollar una actividad académica y genera estadios de autorregulación emocional y la autogestión de tareas de manera autónoma.

En efecto, para las estrategias de elaboración para el desarrollo de la conciencia metacognitiva se procura el acompañamiento docente y el uso de diferentes estra-tegias de enseñanza, como la creación de instrumentos de evaluación, seguimiento de procesos y evaluación formativa, los estudiantes crean sus propios espacios de autorreflexión y retroalimentación con el fin de reconocer fortalezas y debilidades en su desempeño académico. De igual modo en las estrategias con mediación TIC para el desarrollo de la conciencia metacognitiva, se requiere el establecimiento de rutas de trabajo planificadas mediadas por el uso de las TIC, el trabajo colaborativo y las rúbricas de auto y coevaluación, lo que puede incentivar la motivación y la volición en estos estudiantes objeto de estudio.

Procesos metacognitivos

De acuerdo con Burón (1996), los procesos metacog-nitivos permiten a los estudiantes conocer el esfuerzo que necesitan realizar para alcanzar los objetivos propuestos, las estrategias requeridas en cada paso, las posibilidades de acción y, sobre todo, la capacidad de auto observarse a lo largo del proceso de elabora-ción del conocimiento. Por lo tanto, es notorio la importancia de este aspecto dentro del proceso de aprendizaje y el éxito en el rendimiento académico.

Es claro quela conciencia metacognitiva y la autorreflexión son prioritarias en el mejoramiento en los resultados académicos y la potenciación de las habilidades intelectuales. Los estudiantes crean por sí mismos espacios para la autorreflexión y la retroali-mentación por parte de sus docentes, con el fin de corregir posibles falencias en su desempeño académico, a la vez que reconocen sus habilidades y buscan maneras de potencializar las para la consecución de sus objetivos en clases; lo que impacta igualmente en otro de los factores relevantes, como la motivación y el compromiso frente al aprendizaje mediados por el componente axiológico en el aula de clases.

Procesos metacognitivos y rendimiento académico

Los procesos metacognitivos pueden afectar la disposición, el compromiso y el comportamiento de los estudiantes a la vez que influye en su rendimiento académico, lo que puede definirse como un constructo que engloba y evidencia habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridas por el estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Navarro, 2003).

Se ve claramente que aspectos como el aprendizaje significativo y laparticipación enespaciosdeautorreflexión incentivan el pensamiento crítico y la autonomía estudiantil. Así mismo como la instrucción en habilidades para la comprensión y resolución de problemas y el diseño de material significativo dentro de clases dinámicas. También se encontró que tanto las expectativas frente al aprendizaje como el diseño de material significativo poseen la misma importancia para la población de estudio, es decir, que la presencia de clases dinámicas, con material relacionado a la realidad de la comunidad, que tenga en cuenta los intereses de los educandos y las expectativas que estos tengan de cada asignatura a lo largo del año, influye en su disposición frente al aprendizaje.

Finalmente, en lo que tiene que ver con la gran pregunta ¿Cuál es la relación entre la aplicación de estrategias pedagógicas para el desarrollo de la conciencia metacognitiva y el rendimiento académico de los estudiantes de grado once de dos instituciones de educación media vocacional del sector rural, ubicadas en los departamentos de Cauca y Huila, Colombia? , se determina que existe una reciprocidad entre la consecución del desempeño escolar y la consciencia metacognitiva por medio de recursos dirigidos y planificados al diseño curricular, teniendo en cuenta el manejo de las competencias, diversificadas hacia el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, así mismo la aplicación de metodologías didácticas y pedagógicas centradas en la participación activa y lúdica de los estudiantes. Cabe resaltar que en este caso es el docente el mediador entre el conocimiento y los proce-sos de aprendizaje del educando como aprehensor y agente constructor de su propio conocimiento; no obstante, es fundamental enfatizar el protagonismo de los educandos a través de la autorregulación, ya que son ellos quienes dinamizan el conocimiento significativo a partir de estrategias particulares que han desarrollado a través de la práctica reflexiva que conlleva al alcance de las metas de aprendizaje.

Ampliando la respuesta al interrogante respecto a las estrategias pedagógicas para el desarrollo de la consciencia metacognitiva y su relación con el mejoramiento del desarrollo del desempeño académico, se destaca la importancia de la vinculación de los estudiantes dentro de sus propios procesos de aprendizaje, incluso dentro de la evaluación formativa, pues permite que tengan más consciencia de su rol en su propio aprendizaje y cómo ellos influyen en sus compañeros.Así mismo,las herramientas tácticas que se destacan tienen que ver con el trabajo en equipo, el juego de roles, el uso de núcleos temáticos, la aplicación de los estilos de aprendizaje y de técnicas de estudio. Por otra parte, las estrategias autorreflexivas que mayor impacto positivo tienen en el rendimiento académico están relacionadas con la creación de espacios para que los estudiantes evalúen su desempeño y trabajo, y la evaluación que hagan acerca de su proceso y avance en el aprendizaje. Finalmente, las estrategias pedagógicas para el desarrollo de la motivación y el rendimiento académico tienen que ver con el acompañamiento familiar, la evaluación formativa y la instrucción del componente axiológico. De esta manera, se consigue lo afirmado por Álvarez, Suárez, Tuero, Núñez, Valle y Regueiro (2015), que los estudiantes que toman consciencia e iniciativa frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje asumirán un compromiso mayor a través de sus habilidades y capacidades, llegando a tener un desempeño académico sobresa-liente y una formación integral y significativa.

Referencias

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PAIDEIA, No. 27. Universidad Surcolombiana / Facultad de Educación, 2022