Artículo de Revisión
Recibido: 16 septiembre de 2021 / Aceptación: 16 mayo de 2022
DOI: https://doi.org/10.25054/01240307.3219
Estrategias pedagógicas inclusivas con niños y niñas en espacios urbanos marginales: revisión del estado del arte
Inclusive pedagogical strategies with boys and grils in marginal urban spaces: review of the state of the art
Estratégias pedagógicas inclusivas com meninos e meninas em espaços urbanos marginais: revisão do estado da arte
Lina Triana Rojas
Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
Universidad Surcolombiana
linamatriana@gmail.com
Resumen
Las estrategias pedagógicas que hasta hace algunos años se pensaban principalmente desde el ámbito educativo y académico, hoy en día cumplen diversas funciones en múltiples espacios, donde han llegado a ser vistas como alternativas para disminuir la discriminación y generar inclusión más allá de las fronteras de la institucionalización, promoviendo sociedades más equitativas, donde hayan oportunidades para todos los niños y las niñas, incluso en espacios complejos como lo son los urbanos marginales.
El presente artículo despliega una revisión de la literatura académica referente a las estrategias pedagógicas inclusivas desarrolladas con niños y niñas en espacios urbanos marginales. Dicha la revisión documental se configura a partir de 121 documentos de interés encontrados, donde se analizan por separado y sin delimitación espaciotemporal, las investigaciones realizadas en torno a estrategias pedagógicas inclusivas y las que abordan niños y niñas en espacios urbanos marginales. Finalmente, se dejarán en evidencia tanto las principales tendencias que configuran dichas categorías, así como los vacíos que serán identificados y dados a conocer a manera de conclusión.
Palabras clave:espacios urbanos marginales, estrategias pedagógicas inclusivas, inclusión, niños y niñas.
Abstract
The pedagogical strategies that until a few years ago were thought of mainly from the educational and academic field, today fulfill various functions in multiple spaces, where they have come to be seen as alternatives to reduce discrimination and generate inclusion beyond the borders of education. institutionalization, promoting more equitable societies, where there are opportunities for all boys and girls, even in complex spaces such as marginal urban areas.
This article displays a review of the academic literature regarding inclusive pedagogical strategies developed with boys and girls in marginal urban spaces. Said documentary review is configured from 121 documents of interest found, where the investigations carried out around inclusive pedagogical strategies and those that address children in marginal urban spaces are analyzed separately and without space-time delimitation. Finally, both the main trends that make up these categories will be revealed, as well as the gaps that will be identified and made known as a conclusion.
Keywords:marginal urban spaces, inclusive pedagogical strategies, inclusion, boys and girls.
Resumo
As estratégias pedagógicas que até poucos anos atrás eram pensadas principalmente a partir do campo educacional e acadêmico, hoje cumprem diversas funções em múltiplos espaços, onde passaram a ser vistas como alternativas para reduzir a discriminação e gerar inclusão além das fronteiras da educação, promovendo sociedades mais equitativas, onde haja oportunidades para todos os meninos e meninas, mesmo em espaços complexos como as áreas urbanas marginais.
Este artigo apresenta uma revisão da literatura acadêmica sobre estratégias pedagógicas inclusivas desenvolvidas com meninos e meninas em espaços urbanos marginais. A referida revisão documental configura-se a partir de 121 documentos de interesse encontrados, onde as investigações realizadas em torno de estratégias pedagógicas inclusivas e aquelas que abordam crianças em espaços urbanos marginais são analisadas separadamente e sem delimitação espaço-temporal. Por fim, serão reveladas tanto as principais tendências que compõem essas categorias, quanto as lacunas que serão identificadas e divulgadas como conclusão.
Palavras-chave:espaços urbanos marginais, estratégias pedagógicas inclusivas, inclusão, meninos e meninas.
Introducción
Las estrategias pedagógicas nacen como una forma de llevar a la práctica, las distintas teorías de pedagogos que han querido transformar la educación con propuestas centradas en el estudiante, involucrando objetivos, intereses, contexto, e incluso las habilidades individuales propias de cada ser.
Según Carreño et al. (2020), las estrategias pedagó-gicas asocian los enfoques teóricos y los métodos de enseñanza- aprendizaje, para propiciar el conoci-miento en los estudiantes. Es decir que las estrategias pedagógicas se sirven tanto de la pedagogía y los conocimientos teóricos de los docentes, como de los recursos, técnicas, procedimientos, y la contextuali-zación que realiza el maestro para orientar no sólo procesos académicos, sino integrales de los niños y niñas, buscando que sean cada vez más conscientes de sus procesos de aprendizaje y participativos durante su formación.
En ese sentido, las estrategias pedagógicas pueden ser concebidas desde la valoración de la diversidad de los niños y las niñas, los contextos, las necesidades específicas y en general, el reconocimiento de las diferencias.
Es allí cuando la educación inclusiva, que no solo acoge estudiantes con discapacidad, sino seres humanos pertenecientes a una minoría que son discriminados o vulnerados por su sexualidad, raza, etnia, nivel económico, entre otras condiciones que los diferencia de los otros, se fusiona con las estrategias pedagógicas y se forma la categoría estrategias pedagógicas inclusivas, pues la puesta en escena de estrategias pedagógicas requiere el reconocimiento del entorno, los actores, los intereses, los gustos, las metas, las dificultades y las potencialidades; en otras palabras, el reconocimiento de la diversidad que envuelve los contextos escolares y que vendrá luego a fortalecer los procesos de inclusión.
Por otro lado, han sido comunes las investigaciones que ubican a los niños y las niñas en espacios urbanos marginales, donde la exclusión es evidente y perma-nente, pues "los barrios marginales son manifesta-ciones físicas de la urbanización de la pobreza" (Unicef, 2012). Esto ha implicado una constante vulneración de derechos asociados a la salud, la vivienda, la protección y la educación.
Situados desde este contexto, resulta interesante evidenciar como resultado de un estudio riguroso, que en diversas investigaciones los niños y las niñas han sido sujetos y objetos de estudio dentro de espacios urbanos marginales, donde son analizados desde diferentes posturas en diversas esferas, dimensiones, roles o participaciones.
Al fundir la categoría estrategias pedagógicas inclusivas con la categoría niños y niñas en espacios urbanos marginales, los límites se alejan de la institu-cionalización o la visión academicista y las tendencias en algunos casos se amplían a distintos espacios sociales y se encaminan hacia el ser.
Es así como en el presente artículo se realiza una indagación sobre el estado del arte y su respectivo análisis desde los antecedentes relacionados con las tres categorías propuestas: estrategias pedagógicas inclusivas, niños y niñas en espacios urbanos margi-nales y finalmente, la unión de las dos anteriores categorías, estrategias pedagógicas inclusivas con niños y niñas en espacios urbanos marginales.
Metodología
La revisión de antecedentes para el presente artículo fue llevada a cabo por medio de una investigación documental, entendida como "una serie de métodos y técnicas de búsqueda, procesamiento y almacena-miento de la información contenida en los docu-mentos, en primera instancia, y la presentación siste-mática, coherente y suficientemente argumentada de nueva información en un documento" (Tancara, C., 1993, pág. 94). Este proceso fue desarrollado en tres fases: búsqueda documental, clasificación y categorización.
Para la ubicación de documentos se efectuó una búsqueda bibliográfica en distintas bases de datos académicas (Google académico, semantic scholar) así como en redes de revistas científicas (Redalyc), bibliotecas electrónicas (Scielo, Dialnet) y repositorios de diferentes universidades nacionales e internacio-nales de carácter público y privado (Universidad Surcolombiana, Universidad Pedagógica, Universidad Distrital, Cinde, Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Universidad del Magdalena, Universidad Francisco de Paula Santander, Universidad Santo Tomás, Universidad Javeriana, Universidad de la Sabana, Universidad De Córdoba, Universidad de Cartagena, Universidad Libre, Universidad de la costa, Universidad Católica de Manizales,Universidad Católica del Norte, Universidad Tecnológica De Bolívar, Universidad Técnica del Norte, Universidad del Rosario, Universidad Autónoma de Manizales, Fundación Universitaria los Libertadores, Universidad estatal a distancia, Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Universidad de Salamanca, Universidad de Alcalá, Universidad de Cantrabria, Universidad de La Rioja, Universidad de Pihura, Consejo de Formación en Educación, Universidad Jaume, Universidad Complutense de Madrid).
Como resultado, se encontraron 121 archivos de interés, distribuidos en 49 artículos basados en investigaciones realizadas, 13 tesis de especializa-ciones, 47 productos de investigaciones de maestría y 12 de doctorados, asociados a las tres categorías de análisis escogidas para el artículo de revisión: estrategias pedagógicas inclusivas, niños y niñas en espacios marginales y la última, que involucra la relación de las dos primeras categorías, estrategias pedagógicas inclusivas con niños y niñas en espacios urbanos marginales.
Seguidamente se llevó a cabo la segunda fase, corres-pondiente a la clasificación de los estudios encon-trados teniendo en cuenta la forma en las que se abordaron las categorías de interés.
Una vez clasificada la información, se dio inicio a la tercerafasedecategorización,quepartió del reconocimiento de los diferentes campos semánticos que conformaban cada categoría abordada y la identificación de las perspectivas teóricas desde las cuales eran planteadas, para finalmente realizar una jerarquización acorde con la enunciación y reiteración de datos obtenidos.
Tendencias encontradas
El desarrollo de las fases explicadas anteriormente conllevó a precisar las tendencias de las investiga-ciones para su respectivo análisis. Dichas tendencias se enuncian a continuación:
1. Estudio de las estrategias pedagógicas inclusivas desde fines académicos, enfoque diferencial y encami-nadas al reconocimiento de la diversidad.
2. Estudios que vinculan a niñas y niños en espacios urbanos marginales, desde los espacios educativos, el Adultocentrismo y finalmente, desde el rol que desempeñan en investigaciones asociadas al recono-cimiento de la diversidad.
3. Los Estudios que relacionan las estrategias pedagó-gicas inclusivas con niños y niñas en espacios urbanos marginales, se plantean desde los estudios ligados a la formación integral, específicamente asociados a la convivencia y desde los ámbitos en los cuales son desarrolladas, concretamente, en entornos sociales y escolares.
Estudios de estrategias pedagógicas inclusivas
Los estudios relacionados con estrategias pedagógicas inclusivas muestran un reiterado interés en desarrollar en los estudiantes habilidades académicas, prestando especial interés en un enfoque diferencial basado principalmente en la discapacidad y en un menor porcentaje, tendientes al reconocimiento de la diversidad.
Estrategias pedagógicas inclusivas con fines académicos
La mayor preocupación mostrada en el ámbito educativo se basa en la adquisición de conocimientos de manera homogénea en todos los estudiantes, por lo cual, hay una búsqueda continua de estrategias pedagógicas inclusivas, orientadas a favorecer el aprendizaje de las distintas áreas del saber y encami-nadas al hacer, es decir, que se miran las estrategias pedagógicas inclusivas confines de producir conocimientos en los estudiantes para que estos desarrollen diversas aptitudes y al ser inclusivas, se procura vincular la totalidad de estudiantes en dichos procesos académicos (Bolívar et al. 2018), (Cañón, N. 2015), (Ávila, E. y Molano, C. 2018). En ese orden de ideas, cuando algunos estudiantes no logran la adquisición de conocimientos o están atrasados con relación a sus compañeros, surge la necesidad de que tanto el equipo de gestión de la Institución Educativa, como el cuerpo docente, realice una reflexión al respecto e inicie la búsqueda y puesta en marcha de estrategias pedagógicas que incluyan este grupo de estudiantes en condición de rezago para ayudarlos a nivelar y adquirirlos aprendizajesacadémicosplanteados con lograr la promoción al siguiente año escolar (Francia, M. 2018).
Enfoque diferencial en las estrategias pedagógicas inclusivas
En esta tendencia se evidenció que existen dos centros de interés investigativo muy marcados: enfoque diferencial según el discurso o la cultura y según las necesidades de los estudiantes con discapacidad o problemas de aprendizaje.
El primero, asociado tanto al discurso referente a las estrategias pedagógicas inclusivas que parten de las concepciones de exclusión, inclusión, diversidad y en general, el enfoque diferencial que se tiene en diferentes espacios institucionales, como a la cultura donde se desarrolla la investigación, para evidenciar su influencia en lo normativo, políticas institucionales, adaptaciones curriculares, el ambiente escolar y de aula, las prácticas educativas y el sentido de vida (Galindo, Y. 2019), (López, A. 2016), (Serrano, S. 2018), (Carvajal, R. y Gil, E. 2017), (Cifuentes, L. 2016). El segundo, referente específicamente a los estudian-tes con discapacidad o dificultades de aprendizaje, donde las investigaciones procuran analizar su inclusión en diferentes espacios sociales y educativos, buscando posibilitar la igualdad de oportunidades a partir de estrategias pedagógicas inclusivas que erra-diquen la discriminación y que además contribuyan en la adquisición de conocimientos (Muñoz, et al., 2020), (Rojas, L. 2010), (García, F. 2017), (Vargas, A .2017), (Jabbour, J. y Monroy, J. 2018), (Bravo, B., et al., 2016), (Medina, M. 2017), (Ortiz, V., et al., 2014).
Estrategias pedagógicas inclusivas encaminadas al reconocimiento de la diversidad
Este es un enfoque de investigación poco común dado que las estrategias pedagógicas inclusivas usualmente se centran en procesos académicos. Sin embargo, hay estudios que encaminan las estrategias pedagógicas inclusivas hacia el reconocimiento de la diversidad, haciendo énfasis en las diferencias que caracterizan a los seres humanos, tomándolas como riqueza social y asumiendo el respeto de éstas, como una forma de lograr una sana convivencia en los diversos espacios que habitan los seres (Guerreo, H. y Cepeda, M. 2016), (Posso R. P., et al., 2015), (Castro, A., et al., 2014), (Marrugo, G., et al., 2016). De la misma manera, otros estudios asocian las estrategias pedagógicas inclu-sivas con el reconocimiento a la diversidad, pero desde una dimensión relativa al ser, que en todo momento establece relaciones sociales que deben ser sanas si se quiere lograr un ambiente propicio para convivir, aprender y desarrollarse como individuo (Mejía, H. y Molina, A. 2010), (Esguerra, E. y Roa, D. 2015)
Estudios de niños y niñas en espacios urbanos marginales
Los estudios que involucran niñas y niños en espacios urbanos marginales han sido analizados desde los ambientes educativos para hacer aportes en cuanto a convivencia y aprendizaje, vivenciando el Adultocen-trismo, donde los adultos ocupan una posición jerárquica privilegiada en la construcción de saberes y actitudes de los niños y niñas y se ponen de manifiesto sus roles en las investigaciones asociadas al recono-cimiento de la diversidad.
Niñas y niños en espacios educativos
Teniendo en cuenta que en los espacios educativos prevalece la necesidad de generar aprendizajes, muchas investigaciones basan sus esfuerzos en reconocer factores que influyen en el logro de los niños y niñas en torno a adquirir conocimientos. Dentro de dichos factores, que son externos al estudiante, pero que influyen en el aprendizaje, las investigaciones analizadas se centran en hábitos de sueño (Cladellas, R., et al., 2011), factores de riesgo (Enríquez, C. L. 2008), entorno familiar (Bohórquez, L. E. R., y DC, S. D. B. 2005), creatividad y atención (Ávila, N. C., et al., 2017), nacimiento prematuro (Ríos-Flórez, J. A., y Cardona-Agudelo,V.2016),usoderecursosinnovadores (Barrio, F. G., y Ávila, V. B. 2014) y (Medina, A., et al., 2019), uso de teorías pedagógicas específicas (Quintero, E. C. 2018), (de la Fuente, J. 2017), (Botero, C. G., y Hernández, D. Y. B. 2006) y (Salamanca, O. P. 2016), uso de estrategias lúdico pedagógicas (Reyes, T. 2015), (Cortés, A., y García, G. 2017), (Mónaco, M. L. 2017) y (Gómez Vásquez, C. N. 2016) y factores asociados a la inclusión (Monsalve, C. J. P. 2017).
Por otra parte, también hay bastante cantidad de investigaciones que ubican a niños y niñas en entornos educativos, pero fijando su mirada en aspectos asociados al clima escolar, constituyéndolo como un punto neurálgico en la formación de seres que deben desarrollarse y convivir lo más armónicamente posible dentro de una sociedad. En ese sentido, las investiga-ciones han delimitado su trabajo en las interacciones establecidasdentro de la comunidad educativa (García, J. 1993), (Izarra, G. R. 2004) y (Arboleda, L. C., et al., 2013), las habilidades psicosociales para establecer conexiones con otros (Flores Paz, M. E. 2014) y (Salamanca, L. J. 2012), aspectos relacionadas con prácticas de inclusión o exclusión en los entornos escolares (Pérez, J. M. J., et al., 2007) y (Castillo M. A., et al., 2008), pautas y experiencias de convivencia que configuran el ambiente de aula (Gaviria, A. M. 2016), (Sepúlveda, J. R. Á., et al., 2018), (Castro Pinzón, B. E., et al., 2016) y (Castro Robles, C., et al., 2016) y en último lugar, prácticas pedagógicas que contribuyen a mejo-rar el clima escolar en sí mismo (Parra Gutiérrez, A. M., y Vallejo Villota, C. S. 2016).
Para finalizar, otro aspecto expresado recurrente-mente en investigaciones que involucran niños y niñas en espacios urbanos marginados, específicamente en entornos educativos, constituyen su estudio en aspec-tos referentes a la evaluación como un proceso necesa-rio para evidenciar los alcances obtenidos por los estudiantes en sus distintas dimensiones (Estela, M. 2008), (Ortiz, M. Á. C., y del Barrio Gandara, M. V. 2002), (Álvarez Arenal, T., y Conde-Guzón, P. A. 2009), (Muriel M, L. y Gómez V. L. 2018), (Vargas, E. 2016) y (Piñeros R. R. 2016).
Niños y niñas desde los aportes de los adultos
Usualmente, las investigaciones que involucran niños y niñas en espacios urbanos marginales han estado colmadas de la visión y los aportes que los adultos, en su posición de poder jerárquicamente superior, ejercen sobre ellos. De esta manera, una tendencia predominante es la que visualiza al docente como el sujeto generador de conocimientos y formación de actitudes en los estudiantes, quienes a su vez, se ubican como objetos de estudio, dependientes de los procesos escolares y formativos que se llevan a cabo sobre ellos (Rodríguez, M. et al., 2014), (Valenciano G. y Villanueva R 2007), (Folco, M. 2013), (Henao, A. M. G., et al., 2015), (Chocce Gonzales, M. 2020), (Rodríguez Mora, D. C., y Cárdenas Garzón, W. A. 2016).
Así mismo, existe recurrencia de investigaciones cuyo objeto de estudio se enfoca en los efectos que tienen las relaciones familiares en los resultados escolares, así como las bondades de la relación establecida entre familia y escuela para nutrir a los niños y niñas con habilidades que faciliten sus procesos académicos, de desarrollo personal y de convivencia con los otros. En estos casos los niños son objeto de análisis e intervención por parte de los adultos (de León Sánchez, B. 2011), (Pozo, M. L. M., et al., 2009), (Rosende, G. V., y Segura, X. S. 2002), (Gamón, N. 2017), (Prados, M. Á. H., y Lorca, H. L. 2006), (Romagnoli, C., y Gallardo, G. 2019), (Espitia Carrascal, R. E., y Montes Rotela, M. 2009), (Castillo, Y. M. R., y Sanjuas, H. J. 2016), (Quispe, W. R., et al., 2016), (Cimarras I. S. 2014), (Gil F, J. 2009). (Ospina G., P. A. y Guevara B. M. E. 2019)
Rol de los niños y las niñas en investigaciones asociadas al reconocimiento de la diversidad
En el análisis realizado sobre el rol de los niños y niñas en investigaciones asociadas al reconocimiento de la diversidad, se evidenciaron dos subcategorías. La primera ubica a los niños y niñas como objetos de investigación y la segunda los toma como sujetos activos en la investigación.
En el caso del rol de los niños y niñas como objetos de investigación o categorías de análisis, se vivencia el reconocimiento a la diversidad, desde la perspectiva de los investigadores, quienes a partir de su propia observación de los niños y niñas y su respectiva metodología de investigación, sacan conclusiones y resultados (Ibáñez, N. 2010), (Muñoz, R. D. C. I. 2017), (Palacio S, J. C. 2019), (Mora A, P. A. 2019), (Tovar H, L., et al., 2018), (Ciprian S, J. E. 2016), (Herrera L, B. H., y Morales S, J. 2018), (Soto B. N. 2016), (Morales T. M. L. F., y Silva C, D. M. 2013), (Motta Polo, L. M. 2016), (Velasco B. A. M., et al., 2016), (Santamaría, F. A. 2006). En contraste, se encuentran en menor proporción, investigaciones donde los niños y niñas asumen un rol de sujetos activos en la investigación. En este caso, la participación de los niños y niñas permite verlos como sujetos sociales capaces de proponer las diversas comprensiones y resoluciones de problemas alrededor de lo que pasa con ellos mismos. En este caso específico, donde se plantea el reconocimiento de la diversidad ,son ellos quienes elaboran sus concepciones, aportan en las fases de investigación e incluso sacan conclusiones (Álvarez, A. L. C. 2013), (Franco, D., et al., 2013), (Liebel, M., y Saadi, I. 2012), (Esguerra M. É. E., y Roa V. D. P. 2016), (Arroyo P. L. M., et al., 2020)
Estudios sobre estrategias pedagógicas inclusivas con niños y niñas en espacios urbanos marginales
Los estudios sobre estrategias pedagógicas inclusivas con niños y niñas en espacios urbanos marginales muestran dos tendencias, la primera, ligada a la formación integral de estudiantes y la segunda, referida a los ámbitos donde se generan dichas estrategias pedagógicas inclusivas con niñas y niños en espacios urbanos marginales.
Estrategias pedagógicas inclusivas en niños y niñas enespaciosurbanos marginalesligadas a laformación integral
En esta tendencia, se habla de estrategias pedagógicas inclusivas en niños y niñas en espacios urbanos marginales ligadas a la formación integral, puesto que en ella se hace especial énfasis en la convivencia dentro de los espacios educativos, que aunque sean considerados marginales, pueden ser intervenidos por medio de estrategias pedagógicas inclusivas, para mejorar aspectos asociados a las relaciones interper-sonales y al respeto por la diversidad así como para lograr ambientes más armónicos e inclusivos dentro de los entornos escolares (Posso R. P., et al., 2015), (CastroA. A., et al., 2014), (Marrugo, G., et al., 2016), (Mahecha Henández, M. E. 2018), (Wilches Ríos, J. N., y Ortiz Rodríguez, L. K. 2019), (González, E. C. 2018), (Quezada, M. T. M., 2014).
Ámbitos generadores de estrategias pedagógicas inclusivas en niños y niñas
Dentro de esta tendencia, se evidencia que las investi-gaciones han surgido desde la necesidad de intervenir en dos entornos específicos: el social y el escolar.
En cuanto al entorno social, las investigaciones rela-tivas a estrategias pedagógicas inclusivas en niños y niñas, han sido desarrolladas directamente en espacios específicos de la sociedad, como los con-textos familiares, (Jaramillo Pérez, J. et al., 2014), las comunidades rurales, en las que generalmente se evidencian factores de exclusión, (Beltran, C. Y. B. 2016), comunidades caracterizadas por pertenecer a niveles socioeconómicos desfavorecidos (Delgado, Y. G., et al., 2012), (Serna, M. D. A., et al., 2020) y (Castañeda Lombana, C. L., et al., 2018), comunidades vulnerables por tener algún tipo de discapacidad (Garay Guerrero, N., y Quintero Manosalva, S. D. 2017) y (Dowmat, L. P. 2002), espacios hospitalarios, donde todo lo referente al ser es reducido a la medicina (Albano, M. A. S., y Correa, I. 2011) y la comunicación digital o las emisoras comunitarias donde se les da voz a aquellos que has sido invisibilizados (Alvarez Angarita, M. F., y Sánchez Rubio, P. J. 2020), (Muñoz, P. C. 2015), (Quiroz, M. D. P. R. 2017). Por otra parte, en cuanto al entorno escolar como ámbito generador de estrategias pedagógicas inclusivas en niños y niñas en espacios urbanos marginales, se encuentran variadas investigaciones que revelan que dentro de la institucionalización educativa se producen constantes investigaciones que tienen éste interés de generar inclusión en niños y niñas en espacios urbanos marginales, por medio de estrategias pedagógicas que tiendan a desaparecer la exclusión y rescatar la diversidad como un factor positivo dentro de las comunidades (Sigal, D., et al., 2013), (Goyeneche Corredor, R. D. P., et al., 2015), (Canon Torres, N. E. 2015), (Ledesma, L. M. 2017), (Valencia Pineda, D. L., y Cano Gil, M. 2017), (Fernández, E. Y. C. 2012), (Bolívar-Chávez, O. E., et al., 2018), (Esguerra Moreno, É. E., y Roa Velandia, D. P. 2016), (Mejía Porto, H. D. J., y Molina Saumeth, A. Y. 2010), (Díaz, A. D. J. L. 2016), (Carvajal Cabrera, R. E., y Gil Amado, E. F. 2017).
Conclusiones
La información anteriormente abordada, nos pone de manifiesto el panorama de investigación en torno a las categorías escogidas, arrojando los resultados condensados en la Figura 1.
Partiendo de la información obtenida, se puede observar que las estrategias pedagógicas inclusivas practicadas en el aula se basan más en aspectos académicos, relativos a la nivelación o adquisición de aprendizajes de los niños y las niñas, que, en la formación del ser, pues solo se hallaron cuatro documentos relativos a la convivencia, y dos, a la afectividad, mientras que los que se inclinaban por aspectos academicistas fueron diecisiete.
En consecuencia, esta tendencia manifiesta la nece-sidad de investigar acerca de estrategias pedagógicas inclusivas enfocadas en el ser, respetuosa con las inteligencias, diferencias, ritmos de aprendizaje, intereses específicos e individuales de los niños, para lograr una educación basada no sólo en conocimientos definidos, sino en la formación integral y significativa de estudiantes diversos e inclusivos.
En cuanto a la planeación, ejecución y evaluación de estrategias pedagógicas inclusivas, el docente es quien tiene autonomía y autoridad, invisibilizando la participación de niños y niñas en el proceso educativo, lo cual evidencia un adultocentrismo incoherente, teniendo en cuenta que los niños y niñas son el centro en el proceso de educación. Por lo tanto, es necesario que se abra espacio a los niños y las niñas en un proceso de participación constante, no solo porque son niños y niñas, sino porque dentro del marco de la educación, ellos deben tener un rol activo.
Igualmente, las estrategias pedagógicas inclusivas se centran principalmente en la discapacidad, como se evidencia en la tendencia nombrada como, estudiantes con discapacidad o dificultades de aprendizaje, donde se encontraron 8 documentos, lo cual muestra un gran vacío, en la medida en que se relegan otras formas de exclusión que no se mostraron como tendencia en la búsqueda realizada.
En cuanto al reconocimiento que hacen las investiga-ciones sobre la diversidad, no se hace mayor claridad en las condiciones de los espacios. Se desconocen las diferentes implicaciones del contexto que conllevan los espacios urbanos marginales, lo cual muestra un vacío en términos del reconocimiento de la relación sujeto- entorno, que podría ser abordado desde investigaciones futuras.
Otro aspecto para resaltar es que los estudios relacio-nados con los niños y las niñas en espacios urbanos marginales han estado cargados de la mirada del adultocomosujetoque tiene lapotestaddedeterminar las alternativas para solucionar sus problemáticas desde una posición jerárquica muy fuerte, dejando a los niños y las niñas en un estado de inferioridad al asumirlos como receptores de saberes y comportamientos. Dichas tendencias se muestran con claridad, teniendo en cuenta que, en la categoría denominada, rol de los niñosy las niñas en investigaciones asociadas al reconocimiento de la diversidad, 12 de las investigaciones tomaron a los niños y niñas como objeto de investigación, frente a 5 investigaciones donde fueron tomados como sujetos activos dentro de las investigaciones. Por lo tanto, es necesario repensar la ubicación de los niños desde la educación inclusiva para verlos como sujetos activos, constructores de sus saberes.
En conclusión, la presente indagación acerca de estra-tegias pedagógicas inclusivas con niños y niñas en espacios urbanos marginales arroja vacíos princi-palmente en torno al rol ocupado por éstos como sujetos activos, la falta de profundidad específica de los contextos y sus implicaciones, y, finalmente, el abarcamiento de formas de exclusión diferentes a la discapacidad, que hasta el momento han sido poco investigadas.
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PAIDEIA, No. 27. Universidad Surcolombiana / Facultad de Educación, 2022