Las prácticas pedagógicas: Un lugar cultural de resistencia
Pedagogic practicum: A cultural place of resistance
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
PDF
FLIP
HTML
Al enviar los artículos, los autores aceptan que para su publicación transferirán los derechos de autor a la Revista Paideia Surcolombiana, para su difusión en versión impresa y/o electrónica.
Se entiende que las opiniones y valoraciones expresadas por los autores en los artículos son de responsabilidad exclusiva de ellos y no comprometen la opinión y política científica de la Facultad de Educación de la Universidad Surcolombiana.
Esta obra esta bajo licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Tomadas en su acepción más general, paradójicamente, las prácticas pedagógicas específicas, en su conjunto, son un lugar de resistencia mediado por los pensamientos y el conocimiento de los profesores.
Caracterizar dicha resistencia es posible a partir de los resultados obtenidos durante por lo menos los últimos treinta años de existencia y desarrollo de la línea de investigación sobre el pensamiento y el conocimiento del profesor. En efecto, los resultados de dicha línea han mostrado que:
1. Los profesores son prácticos reflexivos que producen pensamientos tanto tácitos como explícitos.
Descargas
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Adúriz Bravo, A (2002). La muerte en el Nilo. Una propuesta para aprender sobre la naturaleza de la ciencia en el aula de ciencias naturales de secundaria. En Adúriz-Bravo, A. y Perafán G. A. (Comps) Actualizaciones en didáctica de las ciencias naturales y las matemáticas en Latinoamérica. Editorial Magisterio. En prensa.
Adúriz Bravo, A (2001). Integración de la epistemología en la formación del profesorado de ciencias. Bellaterra: Universität Autónoma de Barcelona.
Badillo, E y Azcárate, C (2002). Conocimiento profesional del profesor de matemática: integración del conocimiento del contenido matemático y el conocimiento didáctico del contenido. En Perafán G. A. y Adúriz-Bravo A. (eds.): Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debate y perspectivas actuales en el ámbito internacional. Bogotá: UPN-Colciencias.
Berger, P y Luckmann, T (1993). La construcción social de la realidad. Argentina: Amorrortu.
Berger, P y Luckmann, T (1997) Modernidad, pluralismo y crisis de sentido. Barcelona: Paidós.
Campanario, J M y Otero, J C (2000). Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: las pautas de pensamiento, las concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de los alumnos de ciencias. Enseñanza de las ciencias, 19(2), 155-169.
Carr, W (1996). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Morata.
Chevayard, Y (1997). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: Aiqué.
Connelly R, M. y Clandinin, D (1984). «Personal practical Knowledge at Bay Street School: ritual, personal philosophy and image», En: Halkes, R. and Olson, ]. K. (eds): Teacher thinking. A new perspective on persisting problems in education, Lisse, Sweets and Zeidinger, Pp. 134-148.
Feyerabend P, K (1984). Contra el método. Esquema de una teoría anarquista del conocimiento. Argentina: Orbis.
Furió, C. y Guisasola (1997). Deficiencias epistemológicas en la enseñanza habitual de los conceptos de campo y potencial eléctrico. Enseñanza de las ciencias. 15(2), 259-271.
Gallagjer, J (1991). Prospective and practicing secondary school science teacher’s knowledge and beliefs about the philosophy of science. Science Education, 75(1), 121-133.
García J, E (1998). Hacia una teoría alternativa de los contenidos escolares. Sevilla: Diada.
Gil P, D (1994). Diez años de investigación en didáctica de las ciencias: Realizaciones y perspectivas. Enseñanza de las ciencias, 12 (2), 154'164.
Gil P, D (1993). Contribución de la historia y filosofía de la ciencia al desarrollo de un modelo de enseñanza-aprendizaje como investigación. Enseñanza de las ciencias, 11(2), 197-212.
Gil P, D (1983). Tres paradigmas básicos en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las ciencias, 26'33.
Izquierdo, M (2000a). Fundamentos epistemológicos. En: Perales, F. J. y Cañal, P. (eds.). Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las ciencias, 35-64. Alcoy: Marfil.
Izquierdo, M (2000b). Relaciones entre la historia i la didáctica de las ciencies. En: Actes de les V Trobades d’Historia de la Ciencia i de la Técnica, 115-124.
Izquierdo, M., Quintanilla, M y Sanmartí, N (1997). Una fundamentación didáctica y epistemológica acerca de la construcción creativa del conocimiento científico en el laboratorio de ciencias. En: Jiménez, P. R. y Wamba Aguado, A. M. (eds.). Avances en la didáctica de las ciencias experimentales. Huelva: Universidad de Huelva.
Kuhn T, S (1996). La estructura de las revoluciones científicas. Bogotá: FCE.
Marcelo G, C (1987). El pensamiento del profesor. Barcelona: Ceac.
Marcelo G, C (2002). «La investigación sobre el conocimiento de los profesores y el proceso de aprender a enseñar. Una revisión personal». En Perafán G. A. y Adúriz-Bravo A. (eds.): Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debate y perspectivas actuales en el ámbito internacional. Bogotá: UPN-Colciencias.
Mar´´ín N, M (1997). Fundamentos de la didáctica de las ciencias experimentales. Almería: Universidad de Almería.
Martínez B, A., Unda B, P y Mejía M, R (2002). El itinerario del maestro: de portador a productor de saber pedagógico. Bogotá: Expedición Pedagógica. Mimeo.
Matthews M, R (1994). Historia, filosofía y enseñanza de las ciencias: La aproximación actual. Enseñanza de las ciencias. 12(2), 255-277.
Matthews M, R (1990). History, philosophy and science teaching: rapprochement studies. Science Education. 18, pp. 25-51.
Mellado, V y Carrecedo, D (1993). Contribuciones de la filosofía de la ciencia a la didáctica de las ciencias. Enseñanza de las ciencias. 11 (3), 331-339.
Moreno, M (2002). El pensamiento del profesor. Evolución y estado actual de las investigaciones. En Perafán, G. A. y Adúriz-Bravo, A. (eds.). Pensamiento y conocimiento de los profesores. Debate y perspectivas internacionales. Bogotá: Gaía-UPN-Colciencias.
Morín, E (1994). El Método. El conocimiento del conocimiento. Madrid: Cátedra.
Morín, E (1992). El Método. Las ideas. Madrid: Cátedra.
Perafán G, A (2002). Polifonía epistemológica en el discurso del profesor de ciencias: estudio de caso. En Adúriz-Bravo y Perafán Andrés. Actualización en enseñanza de las ciencias en Latinoamérica. Bogotá: Editorial Magisterio. (En prensa).
Perafán G, A (2001). Diversidad epistemológica del profesor y enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las ciencias. Número extra. VI Congreso.
Perafán G, A (2000a). Epistemologías del profesor y enseñanza de las ciencias: hacia un concepto adecuado acerca de las epistemologías de los profesores de física. Pedagogía y Saberes. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. No. 15. Pp. 2742.
Perafán G, A (2000b). Referentes epistemológicos en profesores de física, relacionados con sus concepciones y prácticas educativas y pedagógicas. Proyecto de tesis doctoral. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. Inédito.
Perafán G, A (2000c). Epistemological referents of the physics teachers. International conference physics teachers education beyond 2000. Barcelona, agosto-septiembre. Girep. (En CD-Room. ISBN: 84-699-4416-9).
Porlán A, R (1989) Teoría del conocimiento, teoría de la enseñanza y desarrollo profesional.
Las concepciones epistemológicas de los profesores. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla.
Porlán A, R (1994). Las concepciones epistemológicas de los profesores: El caso de los estudiantes de magisterio. Investigación en la escuela. 22, pp. 67-87.
Porlán A, R y Rivero G, A (1998). El conocimiento de los profesores. Sevilla: Diada.
Porlán A, R., Rivero G, A y Martín Del Pozo, R (1997). Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: teoría, métodos e instrumentos. En: Enseñanza de las ciencias. 15(2), 155-171.
Quílez, J y San josé, V (1996). El principio de Chatelier a través de la historia y su formulación didáctica en la enseñanza del equilibrio químico. Enseñanza de las ciencias. 14(3), 381-390.
Schon D, A (1992). La formación de profesionales reflexivos. Barcelona: Paidós.
Schon D, A (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. Barcelona: Paidós.
Shulman L, S (1989). Paradigmas y programas de investigación en el estudio de la enseñanza: una perspectiva contemporánea». En Wittrock. La investigación de la enseñanza I. Barcelona: Paidós. Pp. 9-91.
Thomaz M, F., Cruz M, N., Martins I, P Y Cachapuz A, F (1996). Concepciones de futuros profesores del primer ciclo de primaria sobre la naturaleza de la ciencia: contribuciones de la formación inicial. En: Enseñanza de las ciencias. 14(3). 315-322.
Toulmin, S (1977). La comprensión humana. Vol. I: El uso colectivo y la evolución de los conceptos. Madrid: Alianza.
